虛擬同伴關系對青少年價值觀的影響

嚴瑩

正視青少年虛擬同伴關系

互聯網引發了人的社會交往方式的改變，網絡交往為個體交往提供了新型交往媒介與途徑，亦使得交往形式與過程更加多樣化。當前，互聯網已經成為青少年成長的重要環境，網絡交往更是受到廣大青少年的鐘愛。與此同時，由網絡引發的青少年問題行為及心理健康問題日益受到研究者、家長和教師的廣泛關注。

因此，學校應多措施并舉，充分利用虛擬同伴關系對青少年價值觀產生的積極影響，努力規避虛擬同伴關系對青少年價值觀產生的消極影響，讓虛擬同伴關系在當今網絡時代大潮中成為促進青少年正確價值觀形成的有力推手，幫助青少年樹立正確的人生價值觀、人際價值觀和道德價值觀。

2018年8月20日，中國互聯網網絡信息中心（CNNIC）在北京發布第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告中顯示，截止2018年6月30日，我國網民規模達8.02億，10—19歲年齡段群體占比為18.2%，這一群體中微信朋友圈、QQ空間、微博的使用率分別是86.9%、64.7%、42.1%。[1]青少年是我國網民的重要組成部分，網絡社交對青少年成長和發展產生著重要的影響。青少年的同伴關系也隨之發生變化，由原本單一的現實同伴關系發展為現實同伴關系與虛擬同伴關系并存。因此，在網絡交往影響下，青少年的社會交往狀況，尤其是虛擬同伴關系的建立和發展對青少年價值觀產生的影響不可忽視。

一、虛擬同伴關系的概述

同伴關系是指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系，這種人際關系不同于個體與家長或與年長個體間交往的關系，而是一種平行、平等的水平關系。[2]虛擬同伴關系是相對于現實同伴關系而言，它以互聯網為載體，由兒童青少年使用一定的互動交往中介，突破時空限制，所建立的一種具有開放性、匿名性、去中心化、可彌補性等特點的同伴關系。

（一）促使虛擬同伴關系建立和發展的因素

網絡的匿名性和可彌補性為青少年提供了一個相對安全和私密的人際交往環境，受到青少年的廣泛歡迎。有研究發現，越內向、孤獨感水平越高的青少年越傾向于尋求網絡交往。[3]青少年對網絡的青睞為虛擬同伴關系的建立和發展提供了前提，相互吸引及印象形成和自我表露是促使虛擬同伴關系建立和發展的重要因素。

1.相互吸引及印象形成

在互聯網中，陌生人之間的交往往往始于相互吸引，這是促使虛擬同伴關系建立的重要因素。在虛擬交往中，與“相互吸引”相關的另一概念是“印象形成”，即在虛擬空間中，陌生人之間在相互吸引的基礎上所形成的能接受的形象，以此促進虛擬交往的不斷深入。[4]對于虛擬空間中的相互吸引與印象形成，現實意義的外貌、身份、地位等的作用較小，相同或相似的興趣、愛好在形成虛擬同伴關系中起著重要作用。相同或相似的興趣愛好所凸顯出的作用，反映出虛擬空間里的印象形成的“相似相吸”原則，即青少年更傾向于選擇與自身各方面相似的人交往。[5]相互吸引是青少年建立和發展虛擬同伴關系的基礎，在相互吸引的過程中形成印象，從而使得青少年建立和發展虛擬同伴關系。

2.自我表露

在虛擬同伴關系中，自我表露是雙方虛擬交往能否繼續發展的關鍵因素。[6]自我表露的內容是真我，即是自己在各方面的真實情況，通過表露真實的自我，推動著虛擬同伴關系的發展。在互聯網這一虛擬環境中，青少年在相互吸引的前提下，更傾向于找同伴訴說和分享，建立情感聯結，獲得情感支持。同時，自我表露是控制親密水平和發展速度的一種方式，相互吸引和印象的形成最終也是依靠雙方的自我表露的情況才能完成的。

（二）虛擬同伴關系與現實同伴關系的聯系

虛擬同伴關系與現實同伴關系并非相互獨立、相互排斥，而是相互補充、相互依存的。

1.相互補充

促使青少年在網絡中與陌生人交流的主要動機是娛樂、認識新朋友和社會補償。[7]從虛擬同伴關系的產生來看，這一關系是為了更好滿足青少年的交往需要，認識新朋友，獲得社會補償，交往的內容包括信息溝通、情感溝通等。對于青少年而言，主要是為了“獲得社會支持”進行虛擬的同伴交往。[8]根據馬斯洛的需要層次理論，當青少年在現實同伴關系中受挫，其個體各層級的需求得不到滿足時，青少年可以通過匿名網絡聊天的方式滿足安全需求;通過自由參與、發表觀點等方式來彌補現實同伴關系中不被接納的失落，以滿足社交需求和尊重需求;通過對虛擬同伴關系的管理實現自我實現的需要等。Desmarais和Willoughby對1，050名中學生進行為期四年的調查發現，青少年使用網絡與朋友交流對友誼質量的主效應顯著，網絡交往可能為社交焦慮的青少年創造了與同伴交流的舒適環境。[9]同時，青少年在現實同伴關系建立和維持的過程中能夠獲得有效的人際交往技能，并且在交流過程中能夠豐富自身的視野和認識。這些有效的人際交往技能有利于青少年建立和維持虛擬同伴關系。青少年在現實同伴關系中獲得的寬廣視野和豐富知識能夠為青少年在虛擬同伴關系的交流過程中增加話題，以進一步發展其建立的虛擬同伴關系。

2.相互依存

虛擬同伴關系和現實同伴關系互相依存，不可分離。一方面，青少年的虛擬同伴關系和現實同伴關系雖不是同一主體，但都是現實生活中的主體，不能脫離現實社會交往而存在。另一方面，現實同伴關系也越來越依賴虛擬同伴關系。如果青少年建立了現實同伴關系，但由于其現實同伴已建立虛擬同伴關系，并花費較多時間維持這一關系，該個體會在現實同伴關系中受到一定程度的冷落。為了改變被冷落的現狀，青少年可能會通過網絡交往的方式與現實中的同伴進行交流，以此改善和維系這一同伴關系。因此，現實同伴關系依存于虛擬同伴關系。同時，青少年如果建立了良好的虛擬同伴關系，這種關系通常會延續到現實中。網絡用語“奔現”一詞便是對虛擬關系從虛擬走向現實的描述，這一網絡用語同樣適用于青少年所建立的虛擬同伴關系。青少年在網絡上基于一定程度的了解建立虛擬同伴關系，隨著這一關系的不斷發展，雙方可能提出在現實生活中見面，并發展成為現實同伴關系。因此，虛擬同伴關系與現實同伴關系是有內在聯系的，兩者相互依存。

二、虛擬同伴關系對青少年價值觀的影響

青少年價值觀是指青少年對價值和價值關系的理解和追求，是影響青少年決定行為目標、選擇行為方式和理解行為結果的核心要素。[10]布朗芬布倫納提出的個體發展模型，強調個體受不同的環境系統影響，這些系統相互影響并作用于個體的發展，其中微觀系統主要指個體親身接觸和參加其中并產生體驗的直接環境，包括家庭、學校、同伴、網絡等，而以網絡為載體形成的同伴關系潛移默化的對青少年價值觀的形成產生著重要影響。有學者已發現，良好的同伴關系有助于青少年社會價值的獲得、社會能力的培養、認知和人格的健康發展，對青少年人生價值觀、人際價值觀和道德價值觀等方面形成產生積極的影響。[11]結交不良同伴的青少年比沒有不良同伴的青少年更可能卷入反社會行為，阻礙青少年正確價值觀的形成。[12]

（一）虛擬同伴關系對青少年價值觀的積極影響

截至2018年6月，中國網民中學生群體最多，占比達24.8%。[13]青少年這一網民的主要群體，不可避免地受到網絡的影響。其中，青少年依托網絡建立的虛擬同伴關系在有形或無形中對青少年的價值觀產生積極影響，促進青少年自我認知的形成，增強青少年的社交能力，提升青少年的道德修養。

1.人生價值觀：虛擬同伴關系促進青少年自我認知的形成

人生價值觀，是人生價值的觀念反映，是人們對人生價值的根本看法和態度，是人們對自己的人生價值自覺或不自覺地進行評價的過程中形成的。[14]網絡的虛擬性、開放性和跨時空性為青少年提供了自由的表達空間，微信作為青少年經常使用的社交軟件之一，是虛擬同伴關系建立的重要載體之一。在使用微信的過程中，96.3%的被試學生希望得到好友的“贊”，83%的學生每天會給朋友點贊，75.7%的學生會在微信中及時抒發和表達自己的感情，86.3%的學生會通過分享、留言、轉發、評論等方式表達自己的情感。[15]青少年點“贊”、收“贊”和抒發自我情感都是青少年對自我的認識和反思，這一過程潛在地促使青少年反思自身的人生理想和追求，從而對自身進行定位，促進青少年自我認知的形成。

2.人際價值觀：虛擬同伴關系增強青少年的社交能力

人際價值觀，是個體對人與人之間關系的認知和價值判斷，是在社會化過程中受父母、老師、他人的教育以及社會組織等環境的影響而逐漸形成的，直接影響一個人對人際關系的態度和人際交往中的行為規范。[16]青少年處于價值觀形成的關鍵期，在與同伴交往的過程中能否形成良好的人際關系對青少年的成長和發展有著不可忽視的影響。虛擬同伴關系的去中心化為青少年提供了更多人際交往的可能性。67.74%的學生因微信擴大了自己的交際圈，在共同的興趣圈中交流和提升，增加對社會的認知，增強對社會的歸屬感和責任感，進而形成健康、積極的人際價值觀。[17]

3.道德價值觀：虛擬同伴關系提升青少年的道德修養

道德價值觀教育的目標是引導青少年形成基礎的道德規范，擁有高尚道德品質和修養，做到知情意行有機統一。在虛擬同伴關系中，青少年通過分享和討論一些體現高尚道德修養的人物或事跡，無形中助推青少年正確道德價值觀念的形成。例如，2019年2月18日晚，《感動中國2018年度人物頒獎盛典》播出，由于播出時間為晚上8點，這一時段大部分青少年在家中而非與現實同伴相處，他們的表達溝通方式就從現實生活中轉移到了網絡，通過微博、微信、QQ空間等網絡社交平臺發表自己的感想，同伴通過點贊、評論、轉發等形式表達出自己的情感和感悟，這種溝通和交流是青少年自我反思和為自身樹立道德榜樣的過程。同時，在虛擬同伴關系中，同伴通過多種網絡社交途徑分享正確的道德價值觀念，這對正確道德價值觀的形成產生多途徑、多方式、雙向或多向、跨時空的影響。

（二）虛擬同伴關系對青少年價值觀的消極影響

虛擬同伴關系對青少年價值觀產生積極影響的同時，由于其虛擬性、去中心化等特點，在一定程度上對青少年的價值觀產生了消極的影響，模糊青少年對人生意義的思考，阻礙青少年現實人際關系的建立，弱化青少年的責任意識。

1.人生價值觀：虛擬同伴關系模糊青少年對人生意義的思考

《2016年互聯網不良信息對青少年的危害分析白皮書》調查結果顯示，在初中生和高中生中，社交聊天是被使用最多的互聯網應用服務，使用比例同時為66%。[18]社交聊天是建立虛擬同伴關系最主要的方式，青少年在使用社交聊天軟件時表現出的自我與現實中的自我有差異，甚至完全相反，在不同人際交往環境中角色的頻繁轉換，易導致青少年自我角色認知的混亂，自我認同感較低。另外，虛擬同輩群體的形成使得青少年在進行交往對象選擇時更加具有自主選擇性。但是，青少年時期人生價值觀尚未完全形成，部分青少年在與虛擬同伴交流過程中獲得的信息與正確的人生價值觀相悖，辨別是非的能力不強，易受到不良信息的誤導，模糊對人生意義的思考，動搖尚未堅定的人生理想和人生追求，甚至誤入歧途。

2.人際價值觀：虛擬同伴關系阻礙青少年現實人際關系的建立

以互聯網為載體的網絡交流除去了個體性別、職業、民族等諸多社會屬性，使得青少年通過虛擬同伴關系實現的社會化呈現出簡單化和片面化的特點，導致青少年在面對真實世界的社會交往時可能會遇到諸多問題，影響青少年社會化的進程。另外，虛擬同伴關系的去中心化為青少年提供更多社交可能的同時，影響人際交往的深度，一定程度上也占據青少年進行現實人際交往的時間。當青少年缺乏人際交往的深度時，他們較少深入思考同伴關系所產生的影響，這種心態延續到現實同伴交往過程中，導致他們可能同樣忽視現實人際交往的深度，不珍惜或忽視現實同伴關系的建立，導致現實同伴關系不持久。

3.道德價值觀：虛擬同伴關系弱化青少年的責任意識

網絡的匿名性為青少年提供了放縱自我情感和過分表現自我的平臺。青少年在網絡社會交往、建立虛擬同伴關系時個體主體意識減弱，易忽視個體的言行所帶來的個人和社會后果，使得網絡責任意識和現實責任意識的淡化。部分青少年過度建立和發展虛擬同伴關系，忽視現實同伴關系中的責任和情感，致使青少年道德冷漠。青少年社會經驗欠缺，價值觀處于重要形成期，虛擬同伴關系中不良信息的傳播極易扭曲青少年尚未完全形成的正確的道德價值觀。

三、青少年價值觀教育的建構策略

學校作為青少年價值觀教育的主要陣地，是對青少年實施全面、系統的價值觀教育的最重要、最有效、最集中的場所。因此，學校應多措并舉，充分利用虛擬同伴關系對青少年價值觀產生的積極影響，努力規避虛擬同伴關系對青少年價值觀產生的消極影響，讓虛擬同伴關系在當今網絡時代大潮中成為促進青少年正確價值觀形成的有力推手，幫助青少年樹立正確的人生價值觀、人際價值觀和道德價值觀。

（一）開設媒介課程，幫助青少年樹立正確人生價值觀

《2017年青少年網絡素養調查報告》顯示：“青少年網絡素養平均得分為3.55（滿分5分），總體得分不高，網絡素養水平總體處于及格線上，有待進一步提高。”[19]因此，在青少年正確認識虛擬同伴關系之前，學校應開設媒介課程，幫助青少年樹立正確的媒介觀。美國媒介素養教育協會認為媒介素養教育的目標是培養學生在媒介時代應該必備的探究習慣和技能，其核心原則的第一條是媒介素養教育要求人們對接受的信息進行積極的探索和批判性的思考。[20]學校通過開設媒介課程，堅持其核心原則，培養青少年在建立和發展虛擬同伴關系過程中辨別和篩選信息的能力。青少年在自我表露的過程中，能夠進行輸出信息的選擇，縮小現實自我與虛擬自我的差距，平穩度過“自我同一性與角色混亂”的危機。同時，在傾聽他人表露的過程中，能夠有效地對所接受信息進行篩選和辨別，通過他人傳播的正確人生價值觀來影響自身人生價值觀的樹立。

（二）提供現實同伴交往機會，引導青少年樹立正確人際價值觀

虛擬同伴關系的建立弱化部分青少年的現實交往能力，弱化人際交往的主動性，造成青少年對現實人際交往的逃避心理。因此，學校應積極組織青少年進行讀書會、辯論賽、郊游等活動，提供現實交往的機會和質量。另外，社會實踐是青少年接觸社會、了解社會最有效的方式。所以，學校組織多種多樣的社會實踐活動，以社會實踐為載體，引導青少年把虛擬同伴關系與現實同伴關系相結合，進而培養青少年主動交往的能力，促進青少年正確人際價值觀的樹立。

（三）開展多樣的學生活動，促進青少年樹立正確道德價值觀

虛擬同伴關系具有虛擬性，青少年在進行交往時易忽視自身所應承擔的網絡責任和社會責任。同時，由于青少年大多社會經驗不足，分析和辨別信息的能力有待加強，道德修養和道德水平有待提高。因此，學校應組織模擬法庭、主題班會、講座等多種形式的活動，幫助青少年明確應承擔的社會責任，引導青少年在虛擬同伴交往的過程中獲得正確的道德價值觀。通過模擬法庭，豐富青少年的法律、法規知識，增強法律意識和社會責任意識;通過主題班會，班主任和同學一起分享和討論真實案例，培養青少年在建立和發展虛擬同伴關系中的責任意識，引導青少年作出正確的道德判斷和道德選擇;通過邀請專家學者召開講座，增強青少年對虛擬同伴關系和現實同伴關系的理解和認識，使青少年協調好兩者的關系。同時，提醒青少年在交往過程中，堅持傳播正確的道德價值觀念，抵制錯誤的道德價值觀念。

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