精準設計課堂提問提升學生數學核心素養

張曉云

摘要：問題是思維的起點，也是創新的開端。課堂提問是有效教學的核心，是教師教學的重要手段之一。有效的課堂提問不僅能讓教師及時了解學生對知識的理解和掌握程度，而且能喚起學生的注意，拓展學生的思路，促進學生的思維發展，激發學生的學習興趣，促進數學核心素養提升。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;實踐探究;素養提升

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-020-1

有教育家說過：“中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”在核心素養的背景下，教師要善于從整體上把握教材，深入挖掘教材內涵，選準提問點，并結合學生的認識實際，精心設計提問，以形成問題系列，力求問題具有趣味性、系統性、啟發性。

一、注重課堂提問的目的性

小學生的問題意識不是自然形成的，需要教師的引導和教導，但是目前有些教師問題的設計基本上不能激發學生探索數學的興趣，即使有的問題可以通過課外知識對教材進行補充，但是沒有進行問題的優化處理，同樣起不到提高學生提問水平的目的。

在備課過程中，教師要設計有目的性的提問環節，以引導學生學會自主提問，明確提問的目的是提高學生自主探索和創新的能力，不要將提問環節敷衍了事。同時，教師要適當保護學生的積極性。在開始訓練階段，可能學生還沒有有效提問的概念，而只能提出一些沒有回答意義的問題。這時，教師應對他們存在的問題進行分析而不是嚴厲批評，否則將會打擊學生的積極性。例如，在數學教學中，我先提出一個問題：希望小學旁邊有一條500米的路，在路的一邊從頭到尾每隔4米種一棵樹，一共能種多少棵樹？然后讓學生根據這個問題自己設計有關的應用題并與同桌互相解答，有的學生進行了很好的數量關系轉變：一條公路的一旁連兩端在內共植樹91棵，每棵樹之間的距離是5米，求公路長多少米？雖然只是簡單的進行轉變，但是由此可以看出，有目的的問題教學可以提高學生的提問能力，這是一個循序漸進的過程，有目的地由簡及難，一步一步提高學生的提問水平。

二、注重課堂提問的啟發性

小學數學教師在引導學生學會提問時，必須注意分清層次和逐步深化。在前期培養學生提問問題的意識之后，教師應根據課程難易程度設計具有啟發性的問題以刺激學生的求學欲望和思考能力。與引導形成邏輯思維能力不同，啟發性提問教學要求教師設計導引問題要具備一定的創造性和新穎性，要使問題既符合教學要求，又與傳統問題相區別。啟發性問題的提出不但是對學生提出更高要求，也是對教師提出了更高的要求，要求教師加強自身知識水平和教學創新能力，不要讓定向思維將自己局限在唯一的提問教學方法上。

在應用題教學中可以通過一題多解的應用題引導學生進行啟發性的提問，如：有一個正方體水池，外沿邊長40米，沿著外沿圍一圈鐵欄桿，每個角上都要埋一根豎鐵管，每隔2米再埋一根豎鐵管，可埋豎鐵管多少根？請用不同的方法進行解答。通過類似啟發性問題的提出，學生打破了以往的思維慣性和思考習慣，很好的激發了學生的學習熱情，滿足高年級學生對創新學習的需求。通過啟發性問題的提出和引導，學生在平時課堂上進行有效提問的效率更高，提問的問題更新穎和更具有建設性。不同知識水平的學生所提的問題難度不同，教師應給予理解，并讓每個學生都有機會提出問題。因此，教師可以通過讓學生提出問題，檢驗學生的學習效果并促進學生綜合能力的全面提高。

三、注重課堂提問的生活性

高年級小學數學課堂提問效率提高的途徑之一，就是將問題與生活相聯系，如果教學僅僅圍繞教材而脫離實際生活，那么很容易讓學生意識上忽視知識服務生活的含義，從而失去教學的意義。學生數學創新能力的培養包括課堂數學學習和在實際生活中運用數學知識解決問題的能力，在解決問題的過程中，學生發現新的問題就是創新問題形成的過程，提高提問水平并不意味著脫離生活，反而是應該更加貼近生活。

例如，在教學中，我常提一個簡單的但與生活密切相關的問題引導學生進行拓展提問：小李從一樓到四樓用了30秒鐘，那么他從一樓到八樓要用多少秒？就是生活中每個人都會接觸的爬樓問題，我要求學生通過例子自行設計其他與樓層有關應用題，有的學生思維更加全面結合了速度進行提問：小王上樓速度是小張上樓速度的2倍，當小張從一樓上到五樓時，小王上到了幾層？當學生可以順利將以往學習的知識運用到實際問題當中時，就代表學生已經掌握了知識點，教師可以由此來檢驗教學效果和成果。與實際生活聯系的問題教學符合新課標對數學教學的要求，學生更加懂得知識的掌握對生活的意義，從而在學習過程更加注重生活問題的提出和解決，是提高教學效果的重要途徑。

實現高年級數學課堂學生自主有效提問需要師生之間共同的努力，也就是說，不僅需要教師進行有目的性的引導，而且學生要理解教師的教學目的并積極思考。有效提問的實現不但可以提高學生數學學習興趣，還可以反映學生對知識的掌握程度和運用程度。筆者通過對高年級課堂提問教學策略的研究認識到，師生之間的互動可以增進彼此的了解，有利于教學工作的順利進行。因此，在課堂提問中，教師要注重課堂提問的效率，要注重提問教學技巧與課堂結合運用并用心設計提問方法，通過課堂提問的即時性、針對性和代表性實現最大的教學效果。

[參考文獻]

[1]曾斌.圍繞核心素養設計課堂提問[J].教育藝術，2017（06）.

[2]劉啟東.巧用數學提問助推學教活動前行[J].基礎教育研究，2017（12）.

[3]黃雅芳.培養小學生數學提問能力的幾點策略[J].小學教學參考，2018（06）.