口語交際教學(xué)實(shí)施建議

根據(jù)教育部的統(tǒng)一要求，2019年秋學(xué)期起全國小學(xué)都將使用統(tǒng)編語文教材。基層一線的教師在感受新教材新面貌的欣喜之余，也對(duì)新教材的新理念和編者意圖深感困惑。近日，我以《名字里的故事》為例，就新教材閱讀策略單元中口語交際教學(xué)如何設(shè)計(jì)實(shí)施，進(jìn)行了一次有意義的探索。

一、穿新鞋，走老路——傳統(tǒng)教學(xué)思維下口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)

《名字里的故事》是三年級(jí)上冊(cè)的一次口語交際課，本次口語交際從學(xué)生交流自己的名字含義或來歷開始，進(jìn)而交流家里人的名字再到知名人物的名字，感受長輩的關(guān)愛、期待和名字中的文化內(nèi)涵。拿到教材時(shí)，筆者雖然感受到新教材撲面而來的蓬勃新意，但在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的時(shí)候，依然不自覺地走進(jìn)了思維方式的慣性跑道，將《名字里的故事》作為一個(gè)傳統(tǒng)的話題式口語交際孤立地展開教學(xué)。整個(gè)教學(xué)并沒有按照新教材的理念和編者的意圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。可以說，雖然腳上換上了新鞋，卻仍然走的是老路。

最初在研讀教材以后，結(jié)合課標(biāo)的年段要求，擬定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是：1. 了解自己或他人名字的含義或來歷，能把了解到的信息說清楚。2. 認(rèn)真傾聽他人的講話，做出禮貌的回應(yīng)。3. 能向家人講述同學(xué)名字里的新鮮事。同時(shí)，將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為：能把了解到的信息說清楚，并在與他人的交流中做出禮貌的回應(yīng)。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)了四個(gè)版塊。

第一版塊為“游戲開場(chǎng)，激趣導(dǎo)入——激發(fā)探究名字的興趣與熱情”。課堂伊始開展小游戲“火眼金睛”，選擇熟悉的一組名人，課件依次出現(xiàn)他們的圖片，學(xué)生搶答報(bào)出名字。這組人物依次是馬小跳、王俊凱、司馬光、諸葛亮、李歐·李?yuàn)W尼、比爾·蓋茨。接著，簡介“名字”。讓學(xué)生了解古代人“名”和“字”是分開的兩個(gè)不同的概念。（古代，嬰兒三月后命“名”。男子二十歲、女子十五歲舉行成人禮時(shí)取“字”）然后，引導(dǎo)學(xué)生分類、觀察、比較，了解中國人的姓名和外國人姓名的不同之處。最后，請(qǐng)讀過兒童文學(xué)作品《淘氣包馬小跳》的學(xué)生說說“馬小跳”這個(gè)名字的來歷，順勢(shì)揭示課題。

第二版塊為“創(chuàng)設(shè)情境，訪談互動(dòng)——感受名字里的真情和智慧”。這一版塊中，主要借助多媒體和教師語言進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生來到“說出你的故事”節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，營造良好的交際氛圍。通過“熱心觀眾的真情講述” “小主持人的現(xiàn)場(chǎng)采訪” “小導(dǎo)演的回看評(píng)點(diǎn)”三個(gè)不同維度，引導(dǎo)學(xué)生參與交際互動(dòng)，并在表達(dá)和傾聽中感受名字里的真情和智慧。在 “熱心觀眾的真情講述”環(huán)節(jié)部分，教師相機(jī)提出講話者的要求“說清楚、樂表達(dá)”，聽講者的學(xué)習(xí)要求“認(rèn)真聽、用心記”。接下來的“小主持人的現(xiàn)場(chǎng)采訪”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生作為欄目主持人，借助視頻通話，現(xiàn)場(chǎng)采訪同學(xué)的家長，了解同學(xué)名字里的故事，提出訪談要求：主動(dòng)問、有禮貌。整個(gè)采訪過程，會(huì)有一名教學(xué)助理用手機(jī)錄制下來，用于下一步的教學(xué)“小導(dǎo)演的回看評(píng)點(diǎn)”。第三步，邀請(qǐng)學(xué)生作為欄目“導(dǎo)演”回看“主持人”的采訪視頻，主要針對(duì)訪談要求，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)和點(diǎn)評(píng)。提示學(xué)生：主持人有沒有在合適的時(shí)機(jī)，有禮貌地提出自己進(jìn)一步想了解的內(nèi)容;聆聽過程中，有沒有借助微笑點(diǎn)頭、眼神贊許等方式來回應(yīng)對(duì)方。最后教師小結(jié)：我們的名字蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、無窮的智慧;每一個(gè)名字都充滿了長輩的愛與期待，飽含著濃濃的真情。

第三版塊是“欣賞名字，觀察發(fā)現(xiàn)——觸摸名字里的歷史和時(shí)代”。課前，教師將試教班級(jí)的學(xué)生和家人的名字進(jìn)行搜集、整理，借助表格，有選擇地呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生欣賞名字、觀察名字、比較名字、思考名字。通過橫向比較和縱向比較，說說自己的發(fā)現(xiàn)。然后觀看一個(gè)短小的視頻，讓學(xué)生初步了解名字就像一面鏡子，可以映照歷史、文化等許多有趣的內(nèi)容。

最后一個(gè)版塊是“自己取名，交流評(píng)點(diǎn)——憧憬名字里的未來和永遠(yuǎn)”。主要通過舉例鄭板橋“板橋”這一別號(hào)的由來。引導(dǎo)學(xué)生從志向、愛好等不同角度，給自己取個(gè)別名，師生交流。最后，課件展示一個(gè)浩瀚燦爛的宇宙，教師在音樂聲中介紹“小行星命名權(quán)”和我國已經(jīng)擁有了個(gè)人小行星命名權(quán)的人名，激勵(lì)學(xué)生珍愛自己的名字，并在未來的日子里好好努力，讓自己的名字成為經(jīng)典，成為永恒。同時(shí)布置課后作業(yè)，“回家后和家人說說，你從同學(xué)名字里聽到的新鮮事”。

二、從茲始，維新異——深入研讀教材，把握編者意圖

通過教材培訓(xùn)，與教材主編交流溝通，筆者對(duì)新教材和編者意圖有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于閱讀策略單元的口語交際教學(xué)，在教材把握、目標(biāo)設(shè)定、流程設(shè)計(jì)等方面也有了新的理解。

1. 樹立整體觀念，“瞻前顧后”重勾連。新教材中，單元之間、年級(jí)之間、學(xué)段之間是有聯(lián)系的，在小學(xué)階段是一個(gè)整體。無論是“單元導(dǎo)語” “課后習(xí)題”，還是“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”都是作為一個(gè)整體中的一部分來設(shè)計(jì)和安排的。

以口語交際《名字里的故事》為例。教材共分為三個(gè)部分，第一部分交待了交際內(nèi)容，第二部分交代了交際任務(wù)，第三部分還提出本次口語交際的重點(diǎn)——“把了解到的信息講清楚”和“聽別人講話的時(shí)候，要禮貌回應(yīng)”。第三部分中的兩點(diǎn)要求在以往的口語交際教學(xué)中均有出現(xiàn)。關(guān)于第一點(diǎn)“講清楚”的要求，之前有二上“按照順序說”和二下“清楚地表達(dá)想法，簡單說明理由”;關(guān)于第二點(diǎn)“有禮貌地回應(yīng)”，之前也有過相關(guān)訓(xùn)練，二上“有禮貌地提問”，二下“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問一問”。三年級(jí)上冊(cè)再次出現(xiàn)類似的要求，不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是體現(xiàn)了教材編寫的螺旋式安排，既有圓周式反復(fù)出現(xiàn)的擴(kuò)散編排特點(diǎn)，又按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理發(fā)展過程，由簡到繁，循序漸進(jìn)。

課本中的口語交際不再作為一個(gè)話題“遺世而獨(dú)立”，而是成為一顆“螺絲釘”，融合與鑲嵌在單元、年段和教材之中，一點(diǎn)一滴地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。這就需要我們一線的教師在備課的時(shí)候能站在課程的高度俯瞰教材，擁有把握全局的整體意識(shí)，甚至是在腦海中建立起清晰的“樹形結(jié)構(gòu)”的教材編寫思路圖。在實(shí)施教學(xué)的過程中將新舊知識(shí)有效勾連，做到既“瞻前”又“顧后”，溫故知新，又步步螺旋式推進(jìn)。

2. 增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)， “語文要素”巧訓(xùn)練。新教材是以“雙線”來組織單元內(nèi)容的，區(qū)別于傳統(tǒng)的人文主題編排體系。所謂“雙線”就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進(jìn)。而“語文要素”就是“語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求”，新教材正是以“語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求”為主線、為明線進(jìn)行編排的。這一點(diǎn)從三年級(jí)開始體現(xiàn)在教材每個(gè)單元前的單元導(dǎo)語上，一看導(dǎo)語就知道這個(gè)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么，該抓什么語言訓(xùn)練點(diǎn)，指向性和操作性都很強(qiáng)。如口語交際《名字里的故事》，它是三年級(jí)上冊(cè)的第二個(gè)口語交際，位于第四單元。該單元的單元導(dǎo)語上，明確提示本單元主題是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，單元目標(biāo)是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事的情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”和“嘗試?yán)m(xù)編故事”。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一目了然，就是學(xué)會(huì)猜測(cè)與推想，享受閱讀樂趣。

我們一線教師在研讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要克服人文主題的傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，牢固樹立目標(biāo)意識(shí)。就像全國小語會(huì)陳先云理事長強(qiáng)調(diào)的那樣：“教學(xué)中一定要把目標(biāo)裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在腦子里。”用新教材實(shí)施教學(xué)時(shí)，緊扣訓(xùn)練目標(biāo)，看這個(gè)單元、這篇課文要訓(xùn)練的語文要素是什么，大膽地傳授必要的語文知識(shí)，加強(qiáng)語文能力的培養(yǎng)。

3. 彰顯“策略”特色，“閱讀策略”妙遷移。以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容，這是小學(xué)語文教材編寫史上的一大突破。從中年級(jí)開始，教材在每個(gè)年級(jí)都編排了一次閱讀策略的單元，三年級(jí)為“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)為“提問”，五年級(jí)為“閱讀與速度”，六年級(jí)為“有目的的閱讀”，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律。《名字里的故事》所在的第四單元正好是閱讀策略單元，這個(gè)單元中入選的3篇課文的課后習(xí)題都緊扣“預(yù)測(cè)”這個(gè)閱讀策略進(jìn)行編寫。我將這3篇課文課后習(xí)題中出現(xiàn)的“預(yù)測(cè)”“猜”“猜測(cè)”這樣的詞語進(jìn)行了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下圖：

序號(hào) 課題 “預(yù)測(cè)” “猜”或“猜測(cè)”

第12課 《總也倒不了的老屋》 7次 3次

第13課 《胡蘿卜先生的長胡子》 6次 3次

第14課 《不會(huì)叫的狗》 3次 1次

作為這一單元組成部分之一的口語交際《名字里的故事》，很重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是將“預(yù)測(cè)”的閱讀策略遷移運(yùn)用在學(xué)生日常的口語交際中去。新教材語言設(shè)計(jì)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合，口語交際不光有人文主題的一面，還有功能性的一面，特別加強(qiáng)功能性的教學(xué)，這是教材的又一大特點(diǎn)。

三、重整裝，再出發(fā)——新教材理念下口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整

基于以上對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，我對(duì)口語交際《名字里的故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新的調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用本單元閱讀預(yù)測(cè)策略進(jìn)行口語交際。2. 了解自己或他人名字的含義或來歷，能把了解到的信息說清楚。3. 認(rèn)真傾聽他人的講話，做出禮貌的回應(yīng)。4. 能向家人講述同學(xué)名字里的新鮮事。教學(xué)重難點(diǎn)調(diào)整為：學(xué)習(xí)運(yùn)用本單元學(xué)到的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行口語交際。

在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，緊扣新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，也做了相應(yīng)調(diào)整。

教學(xué)依然分為四個(gè)版塊。第一版塊的教學(xué)中，將出示的一組“名人姓名”，調(diào)整為出示班級(jí)的“學(xué)生姓名”，從猜一猜身邊同學(xué)名字里的故事切入，進(jìn)而揭示課題。將之前設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的“了解古代‘名’和‘字’”“了解中國人的姓名和外國人姓名的不同之處”和 “出示馬小跳名字來歷”的環(huán)節(jié)全部刪去。教學(xué)中去除繁雜無效的旁逸斜枝，真正做到“刪繁就簡三秋樹，一課一得一瓢飲”。

第二版塊“創(chuàng)設(shè)情境，訪談互動(dòng)”。 這一版塊通過情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的交際氛圍。通過“熱心觀眾的真情講述” “小主持人的現(xiàn)場(chǎng)采訪” “小導(dǎo)演的回看評(píng)點(diǎn)”三個(gè)不同維度，引導(dǎo)學(xué)生參與交際互動(dòng)。在“小主持人的現(xiàn)場(chǎng)采訪” 的具體實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)主持人在與受訪者交流時(shí)，主動(dòng)將“預(yù)測(cè)策略”帶入訪談中，實(shí)現(xiàn)交際的“主動(dòng)性”。例如“您的名字是xxx，聽到這個(gè)名字，我想到了……，請(qǐng)問是因?yàn)檫@樣的原因才有了您現(xiàn)在的名字嗎？”

第三版塊是“欣賞名字，觀察發(fā)現(xiàn)”。課前，教師將班級(jí)的學(xué)生和家人的名字進(jìn)行搜集、整理，借助表格呈現(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，對(duì)家人的名字進(jìn)行猜測(cè)和推想。例如出現(xiàn)“施喬余、施喬珍、施喬寶、施連珍” 這組姓名時(shí)，學(xué)生通過觀察，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，可以一下子推測(cè)出這4個(gè)人的關(guān)系（4個(gè)人為一家人）、性別（兩男兩女）、個(gè)別人的年齡（施連珍最小），并且能簡單陳述預(yù)測(cè)的依據(jù)。

在“自己取名，交流評(píng)點(diǎn)”的第四版塊中，增加了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組名人的名字，學(xué)生讀名猜人。例如出現(xiàn)“劉翔”“曹文軒”“宋靄齡、宋慶齡、宋美齡”等人名時(shí)，結(jié)合單元目標(biāo)中的“享受猜測(cè)和推想帶來的閱讀樂趣”，基于對(duì)名字中出現(xiàn)的漢字字義的理解，學(xué)生再次運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)策略，很容易發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，然后大膽進(jìn)行預(yù)測(cè)。享受猜測(cè)與推想樂趣的同時(shí)，印證什么是“人如其名”。

通過這樣的調(diào)整，《名字里的故事》口語交際的教學(xué)就跳出了孤立的話題式的傳統(tǒng)教學(xué)思維，將所在單元的閱讀策略全方位的遷移和運(yùn)用到日常口語交際中來，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的單元整體意識(shí)，也彰顯了“閱讀策略”的編排特色。

因此，放在閱讀策略單元中的口語交際，既要完成本次口語交際教學(xué)基本的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)更要重點(diǎn)完成本單元所學(xué)到的閱讀策略、方法在本次言語實(shí)踐中的遷移運(yùn)用，這也是閱讀策略單元中的口語交際教學(xué)要完成的首要教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：南通師范第二附屬小學(xué)）