基于生本的習作指導

老師讓學生寫生活中的事情，學生常常是苦惱的。苦惱不知道寫什么，也苦惱不知道怎么寫。

“生活像個萬花筒，五彩繽紛，生活中有許許多多瞬間令我們回味、深思。蕭紅《呼蘭河傳》里疏疏落落寫出兒時難忘的記憶;林海音在《城南舊事》寫自己有勇氣賴在床上不起來，被父親抄起雞毛撣子挨打的記憶;俄國大作家高爾基在自傳體小說《童年》里寫外祖母給他繪聲繪色講鬼故事的趣事。現在，選擇一個你喜歡的作家童年生活故事讀一讀，看看能讀出什么？”

學生讀出了蕭紅筆下賣饅頭的老頭十分有趣，人物的一句話、一個動作，平常生活場景中的一瞬，都在細微處見精神;讀出了英子挨打的起因、經過、結果，處處細節潛藏著父親的愛;他們還讀出了高爾基寫作的思路和語言，大作家使用多種感官參與寫作，寫看到的、聽到的、觸到的、想到的……學習寫作，必須利用閱讀。葉圣陶強調閱讀是寫作的“根”。他的這一觀點，后來還反復論述：“總而言之，閱讀是寫作的基礎。”這位老師正是通過閱讀的遷移，在關鍵處駐足，“慢”說細微之處。

閱讀程度和寫作程度的正相關之前也附加了條件——“閱讀得其法”。依據整體教學“關聯性”的原理，習作教學可以進行多種主題活動的整合教學，在文里與文外、文本與文本之間、學習與生活中重新建構習作課程，依據讀寫共享，進行整理、整合成以學生習作興趣、體驗、分享為觸發點，以習作知識、技能、素養為核心的支架，創設適應學生成長的新的習作課程。這位教師分析了學情，然后組織相應的教學活動，使學生克服這個困難。基于生本的習作指導首先要基于學情，我們需要知道學生真實的習作狀態、他的問題，只有通過分析學生的習作樣本，才能真正找到他的原因。研究學生的困難，確定針對性的教學內容，這也是習作教學的基本要義。

老師又給學生看一幅“魚骨圖”和一根“情節曲折線”。“每個事情的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用‘魚骨圖’，簡要地用關鍵詞把故事的框架列出來或用‘情節曲折線’把故事情節的起伏表現出來。完成了‘魚骨圖’或‘情節曲折線’后，同桌之間互說自己的故事。”學生要知道自己可以寫什么，并且怎么有重點、有層次，這都需要教師對所教的內容有自覺的意識，指導學生積極建立寫作“支架”。課堂的習作練習，是為學生的生活意識向寫作思維的過渡搭橋。習作教學中應關注“為何寫” “為誰寫” “寫了有什么用”等更深層次的問題。基于生本的習作指導應重視習作的交際功能，創設“交際語境的習作”。

習作，是學生走向積極的言語實踐。把習作當作表達自己的途徑，樂于表達，逐漸善于表達，學生就會真正地愛上習作。

（陳林靜，江蘇省特級教師，南京市江寧區教師發展中心教科室副主任）