提高學(xué)生參與品質(zhì)

怎樣提高學(xué)生積極主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？又怎樣讓學(xué)生不斷提高參與的深度和廣度呢？

一、等待——給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間

教育是“慢”的藝術(shù)，“慢”需要“等待”，“等待”能夠帶來希望和發(fā)展。語文課最重要的任務(wù)之一，就是創(chuàng)設(shè)不同的情境發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)，因此讓學(xué)生喜歡表達(dá)，并且能夠有條理地表達(dá)是我們最重要的任務(wù)。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生語言訓(xùn)練的時(shí)候，有沒有給足學(xué)生思維的時(shí)間呢？如果沒有前期的思考和設(shè)計(jì)，學(xué)生說出的話是否具有條理性和層次感？一次又一次的發(fā)言能夠有質(zhì)的提升嗎？量變能夠引起質(zhì)變嗎？

這些問題值得深思，語言是需要積累的，脫口而出的表達(dá)未必真有自己的獨(dú)特感受，同時(shí)也缺乏必要的邏輯性和條理性。因此，很多時(shí)候，我們必須要等待，給學(xué)生必要的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生揣摩語言，組織語言，最終形成自己的語言體系。

因此，我們認(rèn)為語文課要精講多練，堅(jiān)持一課一得。一節(jié)語文課能夠圍繞某個(gè)語用點(diǎn)扎實(shí)訓(xùn)練，由扶到放，有仿到創(chuàng)，由一句話到一段話，由通順到有條理直至生動(dòng)具體，這就是一節(jié)成功的語文課。所以，我們要學(xué)會(huì)等待，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。

二、啟發(fā)——給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是孔子的名言。這句話將孔子對(duì)于“啟發(fā)”的作用和做法表述得淋漓盡致。關(guān)鍵的時(shí)候，給學(xué)生點(diǎn)撥，這才是真正的啟發(fā)。

課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮教師的作用，教師的作用體現(xiàn)在哪里？給學(xué)生一個(gè)梯子，他就可以摘到樹上的果子。找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生需要的時(shí)候給予點(diǎn)撥與幫助，學(xué)生就能獲得扎扎實(shí)實(shí)地提高。

一次調(diào)研中，二年級(jí)的孫老師在學(xué)生練習(xí)說話的時(shí)候就很注重這一點(diǎn)?！昂┥系呢悮じ鞣N各樣，有的像________，有的像________，還有的像________，真是一幅美麗的景象?！边@是一個(gè)句式訓(xùn)練，某個(gè)學(xué)生回答說，有的像星星，孫老師立即追問，什么樣的星星呀？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，立即補(bǔ)充進(jìn)行了回答。一個(gè)簡單的追問，就是一個(gè)小小的臺(tái)階。學(xué)生登上了這個(gè)臺(tái)階，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)具體了，生動(dòng)了。當(dāng)然，我們的語文課上有很多這樣的機(jī)會(huì)，只要語文老師仔細(xì)傾聽，給學(xué)生一點(diǎn)細(xì)致的、具體的要求或點(diǎn)撥，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就能給我們極大的驚喜。

因此，我們認(rèn)為語文課是語言文字的訓(xùn)練課，我們應(yīng)該給學(xué)生耐心的指導(dǎo)，放手讓他們說，適當(dāng)提高要求，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，尤其是語言表達(dá)能力的提升，一定會(huì)超出我們的預(yù)期。所以，我們要學(xué)會(huì)啟發(fā)，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階。

三、方法——讓學(xué)生看見思維

國家督學(xué)成尚榮先生說，“思維要看得見”。我個(gè)人認(rèn)為，就是要讓學(xué)生看到思維過程，看到學(xué)習(xí)過程。

那么就語文而言，怎么讓學(xué)生看到思維過程呢？首先，要理解語言的屬性，語言是思維的顯性外殼，也是思維結(jié)果的直接體現(xiàn);其次，要學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)圖來表現(xiàn)思維過程，結(jié)構(gòu)化地教，結(jié)構(gòu)化地學(xué);最后，要學(xué)會(huì)遷移，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來鞏固、完善積累，并不斷提升自己的知識(shí)體系。所以，語文老師要有敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)語文教材中適切的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu);學(xué)方法，用方法。

語文教材也給了我們極大的啟示，教材明確告訴我們每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)在哪里，該怎么訓(xùn)練。從單元的習(xí)作教學(xué)起步，明確寫作要求，然后通過4篇課文的學(xué)習(xí)，明確寫作方法，最后回到習(xí)作教學(xué)，完成寫作。從原點(diǎn)出發(fā)，再次回到原點(diǎn)，教學(xué)是否有效， 學(xué)生思維是否得到提升，立馬可以檢測(cè)出來。

因此，我們認(rèn)為語文課是語言文字的訓(xùn)練課，教師教學(xué)應(yīng)該有方法，要讓學(xué)生看到應(yīng)有的思維過程;學(xué)生學(xué)習(xí)也應(yīng)該有方法，要讓學(xué)生看到自己的思維過程。

（作者單位：常州市勤業(yè)小學(xué)）