情景劇成就作文課堂的異彩紛呈

一、情景劇的喜劇性

情景劇的喜劇性要求演員在情景對話上，以幽默的語言方式打動人。學生拿到作文題目，圍繞主題編排情景劇，這就要求學生本著對觀眾負責，對自己負責的態度，仔細研究、認真推敲劇本中的遣詞造句：人物的對話不僅要符合身份，更要有趣味性;人物的動作要精準到位;人物的神態必須能引起觀眾的共鳴。表演者的語言表達能力得到了很好的鍛煉，對于語句的理解不僅更加深刻，還能夠通過語言、動作、神態等方面表現出來。觀眾在觀看的過程中，不但可以在歡笑中學習，思維也不斷地在涌動……

大部分高年級學生能通過語言或者動作表現自己的情感體驗，能預知隨之可能產生的后果，并且根據情境控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在寫作的過程中，高年級的學生會更善于表達自己的情感，更加敢于彰顯作品的“標新立異”。學生在敘事的過程中會通過描寫自己內心的獨白表達情感。但是這些文字上的表述有時會讓作者難以直抒胸臆，有時會讓讀者意猶未盡。這時，情景劇的創作和編排就彌補了這一缺憾。情景劇是來源于生活的，但又是高于生活的。學生會把自己對于事物的理解，對于人物的感情色彩融入劇情之中，想辦法讓觀眾移情入境，從而產生共鳴。

二、情景劇的地域性

在上海，一個班級的學生來自五湖四海，民風民俗都各具特色。學生在編排情景劇的時候，可以結合內容需要，融入地方特色。比如，在《難忘的端午節》的作文指導教學中，來自山東的男同學把自己家鄉的端午節風俗通過情景劇展現出來：端午節，奶奶給孩子纏五色線時，溫柔地叮囑孩子一直要戴到節后第一次下雨。因為戴五色線的孩子可以避開毒蟲的傷害……情節很簡單，但是這位男生最后的一段獨白卻很打動人心：“我最喜歡端午節，不僅因為粽子有滋有味，更是因為一到端午節，我就想起去世的奶奶。過去奶奶每年都給我纏五色線，這是家鄉的風俗，更是她對我的愛。”

學生在看完這一主題的情景劇后，了解到許多地方的端午節有著不同的習俗，更體會到了濃濃的民族文化，感受到家人的關懷。

三、情景劇的生活化

情景劇的生活化要求劇本的選材一定是與生活相關的，演繹“身邊的故事”。很多“作文困難戶”最大的困擾就是無話可寫，歸其原因，主要是平時缺少觀察，缺乏積累，導致作文的素材太少。要呈現出精彩的情景劇必須勤于觀察，留心積累，才能把人物演繹得惟妙惟肖，才能讓故事情節打動人心。

比如，在《媽媽（爸爸）真辛苦》的作文指導中，一位女生提到父母做水產生意，起早貪黑，非常辛苦。隨后，大家決定以她的父母作為原型進行情景劇的創作和編排。這位女生負責仔細觀察并記錄父母每天工作的時間、具體的準備工作以及每天回家后的精神狀態。其他的小組成員負責在上學或者放學的路上經過市場時，觀察女孩的父母忙碌的身影，記錄他們招呼客人的言行舉止。經過一個星期的努力，他們展現的情景劇作品雖然只有短短10分鐘，但在同學中引起了廣泛的共鳴。特別是當背景音樂響起，旁白介紹女孩父母那雙由于長期泡在水里，早已泡腫、滿是傷痕的手，一到冬天就滿是瘡痍。女孩學著母親的樣子哈著氣，暖暖手，接著將手插進刺骨的冰水里撈魚。不少同學都感動落淚了，大家開始回憶父母每天下班回家后疲憊的身驅，回想自己成長過程中父母的辛勞，交流自己的感受和體會……

在創編情景劇的過程中，學生不僅要融入自己積累的生活經驗，更要會發揮想象，進行角色的塑造和情景的創設。在觀看情景劇的過程中，學生逐漸學會思考劇情中反映出來的現實問題，討論主人公的性格特點，交流角色的內心獨白。這些思辨的過程恰恰正是指導和訓練學生學會構思作文的過程。在高年級的作文指導教學中，教師既是組織者也是引導者，既是參與者也是學習者。教師要利用情景劇的特點為學生搭建起寫作的“支架”，創設各種情景，巧妙地引領學生進入寫作情景;利用情景劇創造的契機，抓住學生的“興趣點”，適時地激發學生的寫作熱情，引導他們真情流露，移情入文;利用情景劇的排演過程，更加深入了解學生，不斷地轉換指導方式，轉化學習角色，讓學生獲得更多訓練的機會，得到更多自我提高的途徑，成為學習的主人。

（作者單位：上海市嘉定區古猗小學）