讓學生語言表達精準些

朱光潛先生在《談文學》中有這樣一段話：“我所要求的是語言的精確妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當?shù)淖志浒才旁谧钸m當?shù)奈恢谩Ｄ且痪湓捴挥心且粋€說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……”這里的“精準妥帖”指用詞準確恰當，語言內(nèi)容與語言形式高度密合。當然，這是對文學作品的要求，對學生的習作提這樣的要求似乎有些高了。但是，在語文教學中，讓學生的語言表達精準些，還是有必要的，否則，學生就會表達不清，言不達意。

“精準”就是精煉、準確。那么，學生的語言表達為什么不精準呢？

一、學生語言表達不精準的成因

我從三、四年級學生中隨機抽取了100篇習作，經(jīng)過認真審閱，發(fā)現(xiàn)有60多處表達不夠精準的地方。對這60多處成因進行分析，大致有以下幾種情況：

1. 詞意不明，使用不當。有些學生在習作時，對某些詞語的意思并沒有完全理解，僅憑借自己的主觀感覺就把詞語用到句子中了。如：“我是慢性子，做什么事都很怠慢。”“體育課上，我不小心摔了一跤，腿擦破了，夏安睿同學慈愛地撫摸著我。”很顯然，這兩位同學對“怠慢” “慈愛”的意思沒有完全理解，所以表達不夠精準。

2. 語言能力不足。學生的語言能力具體是指用詞準確，語意明白，結(jié)構(gòu)妥貼，語句簡潔，文理貫通，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。有些學生由于語言能力較弱，也容易造成表達不夠精準。例如文章開頭提到的那位同學寫的句子：“我的頭很大，所以我的記憶力不好。我的性格是一個脾氣暴躁的人。”

在語言能力不足方面，表現(xiàn)較為突出的是語言邏輯能力不足。有的是表達層次結(jié)構(gòu)混亂，如：“我走在紫金山上，發(fā)現(xiàn)一棵楓樹上長滿了紅葉。只見紅葉像把小團扇似的，還散發(fā)著陣陣清香。一陣風吹過，落下幾片落葉，我撿起了一片。”有的是句子成分語序不合邏輯，如：“我們?nèi)绻炎约喊嗉壍氖虑椴慌Ω愫茫敲聪朐u上優(yōu)秀班集體就很難了。”“我去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。”

在語言能力不足方面，有的同學還表現(xiàn)為寫出來的句子成分殘缺，或成分贅余，或結(jié)構(gòu)混亂等等。

針對以上這些原因，作為老師該怎么辦呢？

二、學生語言表達不精準的對策

1. 學習教材，精準表達。語文教材是編者在眾多的優(yōu)秀作品中精挑細選出來的，語言表達精準規(guī)范，是學生學習表達的很好范例。語文老師要充分地用好它。

從教材中學習用詞準確。如，四年級語文教材《麻雀》一課中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這里“石頭”一詞用得就非常精準。一是老麻雀的顏色灰灰的，像石頭，如果把它比喻成“蘋果”“桔子”什么的，都不準確;二是老麻雀飛下來的速度很快，像石頭落地一樣，如果把它比喻成“樹葉”，則顯然不能表達出老麻雀下落的速度之快;三是老麻雀拯救自己幼兒的決心像石頭一樣堅定。在教材中，像這樣精準用詞的句子有很多，教師應引導學生品析學習。

從教材中學習邏輯嚴密。《高爾基和他的兒子》一課中有這樣一段話：

“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。

要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

這段話中的三個自然段，邏輯非常縝密。第一段寫高爾基告訴兒子看到鮮花就想到是他留下的;第二段寫高爾基告訴兒子留給別人美好的東西，自己會很愉快;第三段寫高爾基讓兒子知道“給”比“拿”愉快。這三段話，由表及里，層層推進，具有很嚴密的邏輯性，前后順序不可調(diào)換。學習課文時，在引導學生理解文本內(nèi)容感受文本表達的思想內(nèi)涵的同時，也要引導學生學習其邏輯表達的嚴密性。

2. 實踐歷練，精準表達。學生的語文能力是在語言實踐中培養(yǎng)和形成的。教師可圍繞“精準表達”設計一系列的語文實踐活動，讓學生在實踐活動中歷練并提升自己的表達能力。

活動一：“我是你的眼”。學生在習作時，往往會有這樣的現(xiàn)象：寫出來的句子有問題，自己卻始終看不出來。針對這一現(xiàn)象，我們可以設計“我是你的眼”這一活動：一次習作之后，把學生分成“四人小組”，組內(nèi)各人認真閱讀另外三位同學的習作，幫其找一找表達不精準的語句，畫下來，并在組內(nèi)討論怎樣表達才能更精準些。一篇習作，三人讀，表達不清的語句基本都能找出來。找出來之后，相互討論、修改，在討論修改的過程，既幫助了別人，也提升了自己的表達能力。

活動二：“我是語言小醫(yī)生”。一天課間，一個學生對我說，她聽到廣播里有一段有意思的對話，女播音員說：“最近南京到處都飄著梧桐樹的毛絮，我得天天戴口罩上班。”男播音員接著說：“沒事兒，梧桐樹那玩意兒擋不住你那美麗的臉龐。”我問那位同學，這話有意思在哪里？她說：“還播音員呢，話都說不清楚，這里明明應該是‘口罩擋不住臉龐’，怎么說成‘毛絮擋不住臉龐呢？’”說完，他呵呵一笑。還有一次，一個學生把報紙上面刊載的一篇學生習作中的“我真懷念阿公阿婆對我兒時的寵愛啊”這句話指給我看，憤憤地說：“這樣的習作還能上報！”

是的，生活處處皆語文。我好好地表揚了這兩位同學，能夠在生活中學習語文。其實，在生活中，我們讀的書報、看的電視、聽的廣播以及人們的日常交流中，都會有表達不清的地方。針對這一現(xiàn)象，我們可以定期開展語文實踐活動，讓他們充當語言小醫(yī)生，在討論交流碰撞中鍛煉和提升語言能力。

總之，語文學習也是有法可循的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于反思、善于實踐，孩子們的語文能力一定能提升，表達也一定會越來越精準。

（唐文國，江蘇省特級教師，南京市北京東路小學陽光分校校長）