“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的應用實踐

高美艷

◆摘? 要：新課改背景下我國教育制度發生了極大改變，小學語文作為義務教育階段十分重要的學科之一，其教學方式、教學手段也在不斷的改革創新。閱讀教學為小學語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重難點，如何提升小學語文閱讀教學質量，提升學生的語文綜合素養與能力應是教師關注的重點。“行為-認知”教學法是一種新型教學方式，該教學方式更注重培養及啟發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習能力。筆者就該教學方式在小學語文閱讀教學中的應用策略進行了如下分析。

◆關鍵詞：行為-認知教學法;小學語文;閱讀教學

閱讀是小學語文課程中十分重要的教學內容，是學生獲取信息、認識世界、發展思維的有效途徑。因此，在小學語文教學中加強對閱讀教學的重視，不斷提升學生的閱讀能力、改善閱讀教學質量非常必要。這也就要求教師必須要積極改變自己的教學理念及教學方式，以小學生的性格特點、認知程度為依據合理的開展教學活動，通過“行為-認知”方式來啟發、培養學生閱讀興趣，培養學生的語文綜合素養，從而促使小學語文閱讀教學質量得到顯著提升。

1“行為-認知”教學法的內涵

“行為-認知”教學法是在特定學習狀態及語言環境中，以行為心理學經驗為基礎，借助教學實踐而實現的教學手段創新的一種教學方式。將“行為-認知”教學法應用到小學語文教學中能夠幫助學生改善年齡局限所造成的認知能力不足的現象，促使學生對自身情況產生更全面的認知，從而達到逐步提升學生閱讀興趣、培養學生語文學習能力的效果。

2“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的應用

2.1結合學生實際，開展“行為-認知”教學

新課改指出，課堂教學應充分尊重學生的主體地位。在小學語文閱讀教學中，教師同樣充分凸顯學生的主體地位，將學生作為閱讀的主體、學習的主人。這也就需要教師充分了解學生的年齡特點、認知水平、思維能力、興趣愛好等等情況，并結合學生情況進行循序漸進的引導，以符合學生認知程度的方式來開展“行為-認知”教學活動，合理把握教學難易程度及問題梯度，避免因教學難度較大、問題跨度太大而增加學生的理解難度。此外，需要注意的是在開展教學活動時，教師還應充分落實素質教育理念，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，以吸引學生學習興趣、激發其主觀能動性。

例如，在學習部編版語文《鳥的天堂》時，考慮到小學生喜歡新鮮、有趣的事物這一特點，同時對于各類鳥兒、自然風光的了解、認知較少。因此，在教學過程中教師就可以利用多媒體技術為學生播放收集的自然風光的圖片、視頻，并在播放視頻圖片的過程中，以文本中的語言進行形容，如“巨大的榕樹就像一個城堡，不同的鳥兒棲息在樹上，就像是城堡當中的居民。”與此同時，教師可以提出合適的問你提，如“這句話中用到了什么修辭手法？”、“大家可以談一談自己感受到的情景嗎？”以這樣的方式來開展教學活動，不僅可以保障教學方式、教學問題符合學生認知情況，同時還可以在教學情景的引導下促使學生快速融入閱讀活動中來，并且通過問題的引導還可以為學生創造自由表達、交流的機會，進而可以充分落實素質教育理念。

2.2結合課文內容，開展“行為-認知”教學

小學語文閱讀教學中課文內容閱讀是重要組成部分，在實際教學中，教師應利用“行為-認知”教學法來引導學生充分閱讀課文內容，并結合課文內容為學生提供有效的閱讀指導，從而逐步加深學生對于課文內容的印象、提升學生的閱讀理解能力，從而促使小學語文閱讀課堂教學質量得到有效提升。

比如，在學習部編版語文《富饒的西沙群島》時，教師就可以結合學生的認知情況來開展閱讀教學，引導學生在閱讀過程中對優美的詞、句進行積累，促使學生在閱讀、積累中不斷形成良好的語感，并幫助學生逐漸形成良好的閱讀行為習慣，利用有聲閱讀來強化學生對于知識的理解，并利用優美詞句積累的方式來幫助學生積累閱讀知識、形成閱讀語感，從而讓學生在閱讀、學習的過程中強化認知、全面提升學生的語文綜合素養。再比如，在學習《荔枝》時，教師閱讀教學過程中教師還可以結合學生認知情況、閱讀知識情況提出相應問題，如“大家最喜歡的水果是什么？”等等，同時組織學生結合問題展開討論、發言，在過程中提升學生的參與熱情。然后以此為契機，提出問題：“大家喜歡吃荔枝嗎？我們來閱讀一篇和荔枝有關的文章，看一看主人公和荔枝之間有什么故事。”然后以問題為引導，促使學生更有針對性的進行文本內容閱讀，使得學生在反復閱讀中掌握閱讀的中心，提升閱讀教學質量。

3討論

總而言之，在小學語文閱讀教學中合理的融入“行為-認知”教學法，能夠很好的改善傳統教學的不足，以符合學生認知特點的方式來開展教學活動，可以更好的吸引學生注意力、提升學生的閱讀能力，在改善閱讀教學質量中可發揮積極作用。在今后語文閱讀教學中，教師仍需要繼續探索、挖掘該教學方法的價值及應用策略，以不斷提升小學語文閱讀教學質量。

參考文獻

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