如何提高初中英語教學活動的實效性

宋麗艷

摘 要：隨著英語的普及，英語教學在我國的初中教學體系中越來越重要。面對我國目前初中英語教學存在的實效性低的問題，教師應該及時改變教學觀念，更新教學方式，把課堂還給學生，讓學生更加自己的參與到課堂的學習中來。同時，教師應該營造更加和諧的環境，幫助學生在輕松愉快的環境中學到更加踏實的知識。

關鍵詞：初中英語；教學實效性；激發興趣；主體地位；平等交流

一、充分認識英語學科，嚴格參考教材目錄

英語是一門用來交際的語言學科，也是促進人與人溝通和交流的重要工具，它主要由語音、語法和詞匯三個要素構成。在傳統教學中，我們往往將三個要素分開進行教學，這樣的教學效率是非常低下，所以我們要轉變傳統的教學思想，積極改進教學方法，加強知識之間的聯系，充分把握英語學科的特點和要點，切實提高英語教學效率。

以詞匯教學為例，有的詞匯可以直接講，有的詞匯需要猜，還有的詞匯需要查閱相關工具書，教師應根據不同的情況采用不同的教學方法，不能孤立和單一地進行詞匯教學。所以，我們要充分考慮到英語三要素之間的相互聯系，并充分利用這一聯系，任何一個都不能忽略。在深入把握教學要點方面，教師要嚴格參照教材目錄，準確把握教學進度，掌握教學要點的精準度，如，教材目錄中羅列出了各個單元的title、topic、functions、structures、target language、vocabulary、learning strategies等，并在課文的“grammar focus”部分詳細指出了初中英語教學的基本要點，所以教師要深入研究教材目錄，避免課堂教學出現超標的情況。

二、確定學生的主體地位，促進學生的全面發展

促進學生全面發展是英語教學的最初目標也是最終目標，每個學生都是獨一無二的，我們要針對學生的實際情況來合理調整教學方案，設計分層目標，滿足各個層次的需求，保證教學的整體效果，促進學生全面發展。在傳統教學過程中，我們往往會忽視學生的基礎知識水平、學習能力和接受能力，導致教學目標只適合某一個層次的學生需求，致使學生得不到發展的空間和機會，從而影響了教學的整體效果。所以，在整個英語教學過程中，我們都要始終貫徹“以學生為主體”的教學思想，突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，盡量滿足每一位學生的不同需求，平等對待每一位學生，做到因材施教、因人制宜，為每一位學生提供平等的參與學習活動的機會。

例如，在課堂教學中，可以采用“one by one、pair by pair、group by group”的方式，針對不同的學生，提出不同的問題，采用不同的教學方法，促使每一位學生都能在原有基礎上獲得提高和進步。教師要善于發現每一位學生的閃光點，幫助學生樹立學好英語的自信心。

三、端正教學態度，與學生平等交流

教師要改變以往居高臨下，指手劃腳的作風，以和藹的態度對待學生學習過程中的錯誤，和學生進行平等的交流；不用訓斥性，譏諷性語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會；少用命令式語言，多用建議性語言。和諧的師生情感是愉悅健康的心里環境的重要組成部分，它令師生雙方配合默契，教師的智慧超常發揮，讓“教”與“學”成為師生共同的精神享受；課堂氣氛融洽，學生感到學習的自由，從而愛學，樂學。但要保持學生的學習興趣，教師必須講究教學藝術，教學語言要準確，簡明，生動；教態要端莊大方，表情，言行協調一致；以寬松和欣賞的態度關愛學生。在課堂上要給學生以成功的鼓勵；當學生在言語實踐中出現錯誤時，不打斷學生的言語過程，把握糾錯的度；聽學生表述時，教師要用簡單的眼神和簡單的話語加以鼓勵。

四、豐富課堂教學方式，激發學生學習興趣

初中生有好玩的特性，因此，我們可以根據教學內容在教學中開展游戲活動，指導學生邊玩邊學。運用有趣的事物、英文歌曲FLASH、故事、表演等多種形式吸引學生的興趣，學習英語的興趣越濃，學習例如積極性就越高，學習效果就越好。例如，在身體部位 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等單詞教學時，和學生一起 做“Touch your head” 游戲。 開始教師先作示范，然后說 Touch your nose. 學生邊聽邊點自己的鼻子。依次練習 nose，ear，eye，mouth，hand，face；重復幾遍之后再進行小組比賽；并加大難度，學生一旦摸錯，要被“罰”下場，游戲結束，小組違規最少者得勝。整個活動由學生自愿輪流當發令官，學生參與的積極性很高。游戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。生動夸張的表演，歡樂愉快的情緒激發了學生興趣和熱情。

五、完善評價體系，激勵評價，增強學生學習信心

要想進一步優化初中英語教學的實效，離不開及時、恰當的評價活動，通過激勵評價不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以促進學生更加熱衷于英語學習的探究活動。

客觀有效的評價活動不僅要關注結果，更要關注過程，但是以往的評價只重結果不重過程，而且也沒有貫穿于學生學習英語活動的全過程，因此，難免會出現這樣那樣的片面性，這往往容易挫傷學生的學習英語的積極性，抑制學生個性的發展和創造潛能的發揮。為了有力配合優化初中英語教學的需要，筆者會不斷關注學生在學習英語過程中的合作精神、個人表現、探究意識等，并采取教師點評以及小組互評、全班互評的方式尋找學生的亮點，從而激發學生更加主動、更加積極地投身英語學習。在此基礎上，筆者還通過口語語言和肢體語言（贊許的眼光、微笑的表情、和藹的態度，等等），既讓學生體會和獲得良好的探究成功愉悅感，又可以不斷鼓勵學生投身英語學習之中。

例如：筆者在評價學生的問題回答時，一般會多問幾個“Why do you think so？”，以此來表示尊重學生的學習主體地位，之后，再用“You are clever！”等語句，進一步加強學生的學習信心，從而進一步激活學生的學習潛能。

有效的英語課堂一定要走出“應試教育”和“聾啞英語”的誤區，要讓學生在課堂內外、學校內外快樂地學習和運用英語。作為一名初中英語教師，一定要通過“授之以漁”，調動學生學習英語的興趣，不斷激發學生對英語知識的渴求，真正實現以培養學習綜合能力為目標的素質教育，確保將初中英語課堂打造成真正意義上的高效課堂。

參考文獻：

[1]楊興貴.初中英語課堂有效教學的策略研究[J].中國科教創新導刊，2009（33）.

[2]劉興文.提高初中英語教學有效性的對策探析[J].中國校外教育，2014（01）.