芻議新課標下初中數學教學方式的轉變

曹禮翠

摘 要：《數學課程標準》以全面、科學的標準呈現在教師面前，但不少的教師還不能全面理解其內涵，其相關理論或要求運用起來存在很大差距。課程標準初中數學教材教法自學方法隨著新一輪基礎教育課程改革的再一次深入，學生學習方式的轉變又成為一個熱門話題。新課程標準是適應現代社會的發展以及對各種人才的需求的學科教學標準。要搞好數學教學，應在全面理解新課程標準的基礎上，認真研究教材教法，用最新標準進行教學。

關鍵詞：初中數學；教學方式；新課標；師生互動；提出問題

隨著新課程理念在數學學科教學中的深入應用，對教學學科提出了新的要求。指明了初中數學教學要“以人為本”，目標就是“適應并促進人的發展”。因此，初中數學教師作為新課程標準的直接執行者，應將學生“學會向數學知識提問”、“學會向數學問題解決提問”作為教學活動的重要內容和根本要求。結合數學學科知識本身特點，轉變數學教學活動，面向全體學生，因材施教，實現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必須的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。

一、創建師生合作互動的舞臺

在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了，最高明的教師也就是那些具有高超的教學表演藝術的教師。這種認識不能說完全不合理，因為在教學行為與舞臺表演行為之間是有著一些相似性的成分的。但是，若教師如同舞臺表演一樣，一味地把自己的行為演示給別人看，按照教參或教案設計（劇本）亦步亦趨地展示自己的行為，把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，教學也就成了沒有學生參加甚至是完全忽視學生的教師單方面的活動。教學歸根到底是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段的。表演的水平再高，“藝術”表現能力再強，也只能說明教師自身“塑造角色”的能力與水平，而無法反映出學生的學習與表現參與在內。換句話說，表演可以是無互動的、無交往的，而教學卻必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。從這個角度講，衡量一堂課的標準不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多地在于學生交往、互動的程度與水平，交往、互動的方式與成效。

二、建構數學模型，引導學生提出數學問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，教學時要鼓勵學生經過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設，踴躍發表自己的不同見解、觀點，標新立異，培養求異思維與創新精神。并有意識地將新知識和學習材料納入已有的認知結構中融會貫通、發展智力、形成能力。我曾經給學生講了《世說新語》中的一則故事：七歲的王戎和許多小同伴一塊出去游玩，看見路邊的李子樹上結滿果實，小伙伴們爭著去摘李子，只有王戎站著不動。別人問他為什么，他說“李子樹長在路邊，而且又結得那么多，看樣子一定是苦的，不然的話，恐怕早就沒有了。”王戎的這種思維就是求異思維。所謂求異思維，就是不墨守成規，而是尋求變異，獨樹一幟。隨時注意從多方位、多角度地轉移和變換，開闊人腦的思維，使之處于一種主動探索的思維狀態。再通過活躍的思想達到求異、求佳、求新的目的。可見，學生學習數學，就應當從小培養生活、生產實際中提出數學問題的能力。在數學教學中，讓學生帶著已有的生活經驗和知識背景，去理解、去構建、走進數學活動。讓學生依據情境獨立思考、自主探索發現和提出不同的數學問題，建構不同的數學模型，然后進行交流。

三、加強對課堂教學模式的認識，發揮各教學模式的整體作用

教學模式受到教學內容、教學目標、教學思想的制約，在具體的操作過程中還受到教師本身素質和教學風格的影響。新課程強調教師是學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者，可以說，教師在數學課堂教學中起著十分重要的作用。教師只有在正確的教學觀念指引下，才能更好地進行教學活動。對新出現的教學模式，不能生搬硬套、機械地模仿，必須根據教學實際情況選擇，確立與教學目標和內容相適應的教學模式。其次，教學模式是在一定理論的指導下，圍繞教學目的，形成相對穩定的教學程序及其實施方法的簡述。它是教學理論在教學過程中的具體化，又是教學經驗的總結。因此，可以說任何一種存在的教學模式都有它的優點。同時也應該辯證地看到，任何一種教學模式也必然有它的弱點和局限性，不能因為強調了某一方面而忽略了另一個方面。

四、重視展開參與性的教學過程

新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。展開過程的前提是學生應主動參與過程，這就要求學生有較強的自主意識，把學習當作自我的一種主體行為，要實現這一目標，教師就應尊重學生主體，給他們個體活動的機會，并且在活動中體驗感受，享受成功、獲取收獲，這也正是《標準》所強調的教學要求。作為學習主體，學生對學習的興趣不僅依靠教師的評價，很大程度上也與學生主體對自我的評價相關。在學習中，教師應給學生參與學習過程評價的機會，參與結果評價的權力，學生主動參與了學習過程與結果的評價，就能加強其學習的主動性，使學習成為自覺、快樂的行動。

在新課標理念下，課上精心組織是提高課堂教學效率的核心途徑，課堂上處理的得當與否對課堂教學的有效性將產生直接的影響，故筆者通過以上嘗試，基本能真正落實“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學的基本指導思想，激勵學生積極思考，營造輕松和諧的學習氛圍，課堂教學也取得了明顯的效果。

參考文獻：

[1]謝美鳳.初中數學教師的數學觀與數學教學方式[J].科教新報（教育科研），2010（25）.

[2]張國軍.新課程理念下初中數學教學方式的轉變[J].中國教育技術裝備，2010（01）.