右腦開(kāi)發(fā)理論下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

王艷

摘 要：右腦開(kāi)發(fā)理論的核心是認(rèn)為右腦是人類(lèi)的祖先腦，其中儲(chǔ)存著非常豐富并且大量的遺傳信息，右腦還是無(wú)意識(shí)腦，是靈感的源泉，總之右腦有著無(wú)限的潛能等待著被開(kāi)發(fā)，如果一個(gè)人的右腦能夠被有效的開(kāi)發(fā)出來(lái)，那么則會(huì)大大的提升工作的效率與質(zhì)量。在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如果想要更好的通過(guò)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生們的能力與素質(zhì)，那么這種右腦開(kāi)發(fā)理論會(huì)對(duì)教學(xué)有很大的幫助。以下我便提出幾點(diǎn)右腦開(kāi)發(fā)論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：右腦開(kāi)發(fā)理論；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)時(shí)期是對(duì)學(xué)生們大腦進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，學(xué)生們正處于不斷的發(fā)展的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，在這個(gè)階段當(dāng)中進(jìn)行大腦的開(kāi)發(fā)，其效果會(huì)非常顯著。作為教師要想更好的在這一階段當(dāng)中對(duì)學(xué)生們的大腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)，我認(rèn)為便可以首先以右腦開(kāi)發(fā)論為基礎(chǔ)，將這種理論應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谶@種理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)使大腦得到充分的開(kāi)發(fā)，能力與素質(zhì)也都得到一定的提高。那么以下我便提出幾點(diǎn)右腦開(kāi)發(fā)論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

一、進(jìn)行動(dòng)作游戲教學(xué)

在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很多的學(xué)生會(huì)選擇去在課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)，這是因?yàn)樾W(xué)生們的年齡特征就是比較活潑好動(dòng)，并且愛(ài)玩兒，所以教師采用游戲的形式不僅僅能夠良好的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更是能夠讓學(xué)生們很好的融入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是在很多的游戲教學(xué)法當(dāng)中，很多的時(shí)候教師往往更加注重于活躍課堂上氣氛的作用，卻大大的忽略掉了游戲的啟發(fā)以及更多的價(jià)值與意義，比如說(shuō)游戲活動(dòng)可以良好的開(kāi)發(fā)學(xué)生們的右腦，提升學(xué)生們的思維能力，這是右腦開(kāi)發(fā)理論進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中之后得出來(lái)的有效的結(jié)論以及給教師的啟發(fā)，所以在教學(xué)當(dāng)中，教師要重新審視游戲教學(xué)法，在右腦開(kāi)發(fā)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行游戲教學(xué)。比如說(shuō)教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演或者角色模仿，在小學(xué)語(yǔ)文的教材當(dāng)中，有很多的文章當(dāng)中的人物是與學(xué)生們生活比較貼近的，故事性也比較強(qiáng)，對(duì)于這種類(lèi)型的文章可以讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行演繹。比如說(shuō)《找駱駝》這篇文章當(dāng)中，教師便可以讓學(xué)生們?nèi)ヒ粋€(gè)演商人，一個(gè)演老人，將課文的內(nèi)容去生動(dòng)的演繹出來(lái)，這種演繹的游戲活動(dòng)法，既遵循了小學(xué)生們這個(gè)年齡階段當(dāng)中的活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，又通過(guò)這種方法讓學(xué)生們的右腦得到良好的開(kāi)發(fā)。當(dāng)然教師還可以讓學(xué)生們?nèi)プ约壕帉?xiě)課本劇然后進(jìn)行扮演，這也是遵循右腦開(kāi)發(fā)理論的一個(gè)良好的方法。

二、直觀形象教學(xué)法

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們認(rèn)識(shí)水平還比較低，在很多比較復(fù)雜的東西上認(rèn)識(shí)不夠全面，所以對(duì)學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)有所影響，對(duì)于大腦的開(kāi)發(fā)也會(huì)有相應(yīng)的阻礙，所以為了避免這種阻礙，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于一些比較抽象的內(nèi)容與知識(shí)我們可以利用直觀形象的教學(xué)方法給學(xué)生們進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，促進(jìn)學(xué)生們理解與推動(dòng)學(xué)生們右腦的開(kāi)發(fā)。首先教師便可以利用教材當(dāng)中的插圖進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)時(shí)期的教材當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的插圖，教師要利用好這些插圖，并且還要在課下進(jìn)行其他種類(lèi)的圖形的補(bǔ)充，以更好的給學(xué)生們進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生們的理解。比如說(shuō)在《黃山奇石》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ハ扔^察教材上的圖片，進(jìn)行初步的感受，然后快速的轉(zhuǎn)動(dòng)大腦進(jìn)行豐富的想象，去感受黃山奇石的“奇”這樣可以更好的刺激學(xué)生們的右腦，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。對(duì)于一些教材當(dāng)中缺失的圖片，教師可以在課下給學(xué)生們進(jìn)行搜集，進(jìn)行補(bǔ)充，比如文章后面還說(shuō)了很多的像是“天狗望月”或者是“獅子搶球”這樣的內(nèi)容，但是教材插圖當(dāng)中并沒(méi)有，那么我們便可以組織學(xué)生們?nèi)ジ鶕?jù)自己的想象，發(fā)揮學(xué)生們的畫(huà)畫(huà)水平，去自己進(jìn)行繪畫(huà)，通過(guò)這樣的方式既提高了學(xué)生們的想象能力，右腦的潛能也得到了充分的開(kāi)發(fā)。

三、情境教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)法

情境教學(xué)也是當(dāng)今時(shí)代當(dāng)中深受教師喜愛(ài)的一種教學(xué)方法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種方法可以更好的集中學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們?cè)谔囟ǖ那榫爱?dāng)中進(jìn)行自由的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但很多教師沒(méi)有意識(shí)到這種情境教學(xué)法有著促進(jìn)學(xué)生大腦轉(zhuǎn)動(dòng)，開(kāi)發(fā)右腦潛能的作用。在這種情境教學(xué)法當(dāng)中，比較適合小學(xué)生的當(dāng)屬為生活情景創(chuàng)設(shè)法，在課堂教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)與學(xué)生們生活所相貼近的情境，比如說(shuō)《影子》這一文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生們大腦的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)，所以在課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們到外面太陽(yáng)下去親自重新探索影子，要知道影子是我們平時(shí)比較常見(jiàn)的東西，但是卻沒(méi)有對(duì)他認(rèn)真的觀察過(guò)，那么通過(guò)這樣的一個(gè)情境的設(shè)置，便又重新的讓這一生活中常見(jiàn)的東西又變的新奇，變成學(xué)生們感興趣的東西，讓學(xué)生們積極的去進(jìn)行探究，從而更好的去認(rèn)識(shí)與了解教材文章當(dāng)中的真正含義與文章的趣味性。再比如說(shuō)在《自選商場(chǎng)》的教學(xué)當(dāng)中，我們可以在教室當(dāng)中給學(xué)生們布置一個(gè)自選商場(chǎng)的情景，讓學(xué)生們進(jìn)行商品的自選，來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的理解與大腦的轉(zhuǎn)動(dòng)，促進(jìn)右腦的開(kāi)發(fā)。

右腦是一個(gè)具有無(wú)限潛力的器官，這個(gè)器官是需要我們從小對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)才能夠更加靈活的。以上便是我對(duì)右腦開(kāi)發(fā)理論下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的論述。

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