淺議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與策略

王秀征

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文的重要組成部分，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，針對(duì)分析閱讀教學(xué)之中的困惑，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)困惑；策略措施；采取方法

一、老師的困惑

（1）教師對(duì)閱讀教學(xué)的模式因?yàn)槿狈︺@研而倍感茫然，找不到行之有效的閱讀教學(xué)方法，所謂“盲人牽瞎馬”，閱讀教學(xué)不得已只能流于形式。（2）因?yàn)榧惫乃枷耄處熎孀非笊龑W(xué)率，在閱讀訓(xùn)練中做得“很現(xiàn)實(shí)”，針對(duì)考綱、考點(diǎn)，考什么就講什么，這樣一來(lái)隨意肢解語(yǔ)段，失卻語(yǔ)文應(yīng)有的韻味靈氣，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)沒(méi)有應(yīng)有的訓(xùn)練效果。（3）有的教師閱讀教學(xué)手段過(guò)于依賴多媒體，甚至成為一種標(biāo)準(zhǔn)、一種時(shí)尚。須知閱讀教學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在文本內(nèi)在的形象，反映在教師教學(xué)語(yǔ)言的形象和學(xué)生思維的形象上，多媒體教學(xué)手段的濫用限制了文學(xué)美妙的境界——想象，所以盲目單一的使用多媒體課件在閱讀教學(xué)中必然是喧賓奪主、舍本逐末，久而久之，教師和學(xué)生都容易折斷想象的翅膀，這對(duì)于閱讀教學(xué)是毀滅性的影響。（4）大多數(shù)教師忽略了文本對(duì)閱讀教學(xué)的重要示范作用，因而失去了閱讀教學(xué)最好的時(shí)機(jī)――課堂上的文本教學(xué)。他們寧愿花費(fèi)很多心思到課外尋找“理想”的閱讀材料，總認(rèn)為自己找的才踏實(shí)放心。其實(shí)，語(yǔ)文教材上的課文都是典范的、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的很好的閱讀材料，我們不必舍近求遠(yuǎn)。（5）在閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有很好的體現(xiàn)循序漸進(jìn)的思想，致使閱讀教學(xué)缺乏計(jì)劃性、整體性，學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握有如一盤散沙，毫無(wú)體系。（6）教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有親歷親為，沒(méi)有體驗(yàn)“下水閱讀”，自身閱讀量很小，甚至根本不讀，這樣一來(lái)教師對(duì)閱讀材料整體感悟能力不高，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中顯得無(wú)助和無(wú)奈。

二、學(xué)生的困惑問(wèn)題

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨四個(gè)方面的困惑。首先是在語(yǔ)文閱讀題的審題方面，初中階段的學(xué)生在閱讀思考方面，一旦不能掌握正確的閱讀方式，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒；其次是害怕閱讀，初中階段的學(xué)生，因?yàn)槠綍r(shí)相關(guān)的語(yǔ)文閱讀時(shí)間較少，這就使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中語(yǔ)感較差，進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不能很好地進(jìn)行閱讀知識(shí)的理解與吸收，導(dǎo)致學(xué)生漸漸出現(xiàn)害怕閱讀的情況；再次就是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上的困惑，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀之后，在進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，不能很好地進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤；最后就是學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣喪失，在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師采取的是“灌輸式”的教學(xué)模式，這種模式下學(xué)生沒(méi)有占據(jù)學(xué)習(xí)中的主體地位，在接受閱讀知識(shí)的過(guò)程中處于一個(gè)被動(dòng)的地位，這使得學(xué)生不能很好地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

三、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面

大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要是學(xué)生自覺(jué)的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見(jiàn)學(xué)生看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺(jué)閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書。學(xué)生如果沒(méi)有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。

四、使用多媒體設(shè)備

多媒體可以播放視頻、圖片、文字、音樂(lè)，能夠給學(xué)生感官上的刺激，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)欲望。比如，在進(jìn)行文章朗誦的時(shí)候，教師可以播放一些烘托氣氛的背景音樂(lè)，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入情感，有代入感的進(jìn)行朗讀，讓閱讀教學(xué)效果更好。也可以播放相關(guān)的圖片，將抽象的事物形象化的展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的了解。

五、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀的過(guò)程中我們總會(huì)碰到一些句子或者篇章會(huì)觸動(dòng)我們的心靈，這個(gè)時(shí)候不僅要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，還要讓學(xué)生拿筆記來(lái)記錄。翻閱學(xué)生的讀書筆記，也可以窺見(jiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。最開(kāi)始的讀書筆記大多是一些簡(jiǎn)單的句子或者小故事，到了后來(lái)隨著學(xué)生閱讀量的增加，他們?cè)谡Z(yǔ)句篩選和記錄方面表現(xiàn)出極大的進(jìn)步，學(xué)生的綜合和概括能力也得到很大提升。再到后來(lái)在他們的作文中開(kāi)始出現(xiàn)他們記錄的經(jīng)典語(yǔ)句，也就是說(shuō)潛移默化之中，學(xué)生已經(jīng)完成了知識(shí)的吸收和運(yùn)用過(guò)程。學(xué)生的筆記之中除了段落篇章之外，我還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫了一些類似讀后感的隨筆，青春期的他們心思細(xì)膩，同時(shí)也容易受到外界影響，在閱讀的過(guò)程中總會(huì)碰到一些文字引起他們獨(dú)特的感悟，這些點(diǎn)滴記錄都會(huì)加快他們成長(zhǎng)的腳步。

六、問(wèn)題式教學(xué)方法

在進(jìn)行一篇課文或者練習(xí)的講解時(shí)，老師可以拋出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去尋找問(wèn)題的答案。讓他們學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中探索，減少對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考的自學(xué)習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要注意“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的這一過(guò)程，改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下自行探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)允許不同答案的出現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)。答案永遠(yuǎn)不會(huì)只有一個(gè)，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，畢竟“有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。特別是在閱讀這件事上，每個(gè)人能從中獲得的體會(huì)都不會(huì)一樣。老師要學(xué)會(huì)尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異，如果只是要培養(yǎng)一個(gè)個(gè)說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，只會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立思想和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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