“鐵鹽的檢驗及相互轉化”教學設計

湯穎

摘要：通過創設任務情境，在教學設計中將Fe2+與Fe3+的檢驗、轉化等知識融于各個任務環節之中，為學生學習元素化合物知識搭建思維模型，培養并提升學生的化學學科核心素養。

關鍵詞：任務情境;思維模型;教學設計

文章編號：1008-0546（2019）03-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.022

一、教學設計思想

以磁流體的制備為“主任務單”，并不直接著力在Fe2+與Fe3+相互轉化這一具體性質上，而是通過設置現實中的問題（原料只有硫酸亞鐵或氯化鐵），將Fe2+與Fe3+的檢驗、轉化等知識重新組合，著力引導學生用已有的知識和方法解決問題，初步形成從一定（化合價）角度運用相應（氧化還原反應）的反應規律認識物質性質與反應的思維模型，并藉此建構元素化合物認知模型（如圖）。

在完成任務--合成磁性氧化鐵的過程中，通過選擇合適的氧化劑或還原劑，以及對自己完成任務成敗得失的反思中，體會到實際反應體系往往具有復雜性，反應環境中往往存在諸多干擾因素（酸堿性、氧化還原性等），進而豐富學生的認知角度，完善認知模型，提升化學理解力，發展學科核心素養--證據推理、模型認知、宏微結合和科學探究等。

二、教學分析

1.教材分析

鐵的重要化合物是人教版必修普通高中課程標準實驗教科書《化學1》第三章第二節最后一個內容，是高中學習中唯一過渡元素的代表，是連接第三章和第四章的關鍵點，為后續的非金屬及其化合物的學習打下基礎。其中核心知識是鐵鹽和亞鐵鹽性質，即鹽的通性及氧化還原性。

2.學情分析

在此之前學生已經學習了氧化還原反應的相關知識，知道氧化還原反應的一些基本規律，并且知道一些常見的氧化劑和還原劑，為Fe2+與Fe3+相互轉化的學習提供知識和方法的保障。但學生在處理復雜反應體系時往往缺乏關注環境因素的意識和分析這些因素對核心反應的影響的方法。同時學生對事物有好奇心，對制備磁性氧化鐵有強烈期待，這為任務的完成提供了驅動力。

三、教學、評價目標

1.教學目標

（1）認識二價鐵和三價鐵重要化合物的化學性質，知道Fe3+的檢驗方法。

（2）在設計與實施Fe2+與Fe3+相互轉化的實驗過程中，初步形成“分析化合價一運用氧化還原反應規律一控制物質轉化”的思維模型。

（3）在合成性陛氧化鐵的真實問題情境中提出問題、解決問題，感受化學學科在物質制備中的價值，體會制備成功的喜悅，培養對化學學科的興趣。

2.評價目標

（1）通過對鐵鹽、亞鐵鹽的檢驗、轉化的實驗設計，診斷學生探究物質性質的水平。

（2）通過合成磁性氧化鐵的實驗方案設計、討論、交流和操作，診斷學生學習方法的轉變水平。

四、教學重難點

溶液中Fe2+與Fe3+的相互轉化及運用。

五、教學流程

六、教學過程（表1）

七、教學反思

本節課通過設計制備四氧化三鐵的任務，讓學生體會到解決復雜問題的一般步驟，培養學生分解科學問題，解決科學問題，反思科學問題的能力。在課堂教學過程中，注重學生合作與自我評價，讓學生利用已有的認知規律去分析問題，提出方案，利用實驗探究來驗證猜想，在解決問題的過程中體會科學實踐的魅力。新一輪的課程標準要求在化學學習中滲透學生科學素養的培養，本節課跳出了傳統的教學思維模式，為學生選擇搭建問題模型，利用任務式的問題，引導學生進入知識學習、步入能力訓練、走上思維的激發之路，在解決問題中使學生的心緒、狀態漸入佳境，讓學生深切感受化學學科之魅力，同時學生的學科素養得以提升。

本篇教學設計的課堂教學獲2018年南通市高中化學優課評比一等獎。