捕捉意外資源，提升科學(xué)素養(yǎng)

摘 要：新課程背景下，學(xué)生不僅是課程教學(xué)的對(duì)象，也是課程教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生產(chǎn)者。文章就如何開(kāi)發(fā)和利用課堂“意外資源”，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：課程資源；動(dòng)態(tài)生成；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.083

在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有“不期而至”的資源，教師要用自己的慧眼抓住契機(jī)，積極引導(dǎo)和組織教學(xué)，生成精彩的課堂，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、捕捉“意外”——生成精彩的課堂

課堂教學(xué)情境的千變?nèi)f化催生了一個(gè)重要的理念——?jiǎng)討B(tài)生成。布魯姆曾說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”因此，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見(jiàn)課堂上“不期而至”的情況。教師要善于捕捉有效信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之成為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源而服務(wù)課堂。

（一）從學(xué)生的錯(cuò)誤中生成

布魯納曾說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)捕捉錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，并引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知、探究，使之有一種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，從而形成精彩課堂。

講“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，我和學(xué)生一起做了經(jīng)典的“覆杯實(shí)驗(yàn)”，說(shuō)明空氣也會(huì)產(chǎn)生我們平時(shí)身體感受不到的壓強(qiáng)。成功演示實(shí)驗(yàn)并總結(jié)紙片不掉下來(lái)的原因時(shí)，有學(xué)生回答：“紙片被玻璃杯中的水給粘住了。”這是課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不和諧的“音符”，卻是該生“認(rèn)知現(xiàn)狀”的真實(shí)寫(xiě)照。

為了使“覆杯實(shí)驗(yàn)”能科學(xué)地說(shuō)明大氣壓的客觀存在，并消除學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的錯(cuò)誤解釋，我利用自制教具中的“替代法”對(duì)實(shí)驗(yàn)作了如下的改進(jìn)：將“可樂(lè)瓶”去底磨平以代替玻璃杯，用一塊10厘米見(jiàn)方的“三夾板”替代硬紙片，并在可樂(lè)瓶蓋上鉆一個(gè)小孔。用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的成功率非常高，并能科學(xué)地說(shuō)明大氣壓客觀存在。這樣的改進(jìn)，把學(xué)生的“錯(cuò)誤認(rèn)知”變成了課程資源開(kāi)發(fā)和利用的載體，給科學(xué)課堂帶來(lái)了寶貴的富有創(chuàng)新的教學(xué)資源。

（二）從“節(jié)外生枝”處生成

我們常常帶著設(shè)計(jì)好的內(nèi)容和方案來(lái)教學(xué)，設(shè)計(jì)并導(dǎo)演著課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。一旦“節(jié)外生枝”，教師就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)。但這樣的“節(jié)外生枝”能讓我領(lǐng)悟到它獨(dú)特的價(jià)值。

教學(xué)“探究影響種子萌發(fā)條件”時(shí)，我設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)影響種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)方案，并要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀察。一周后，學(xué)生們展示了成果，得出了探究結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件要有水分、氧氣和適宜的溫度。在小結(jié)結(jié)束時(shí)聽(tīng)到一個(gè)聲音：“老師，我還有想法。”我聆聽(tīng)他的想法：“我發(fā)現(xiàn)我的種子擺放與他們擺放的位置是不一樣的，可萌發(fā)時(shí)都是根向下芽向上的。是不是所有的種子都是這樣的呢？”這個(gè)不是本課教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題觸動(dòng)了我。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：根向下生長(zhǎng)、芽向上生長(zhǎng)到底與什么有關(guān)呢？用怎樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明？學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)完整合理的實(shí)驗(yàn)方案，并在課外積極實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。

新課程下的科學(xué)教學(xué)，是師生間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)中有利于學(xué)生發(fā)展的意外資源，讓師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，科學(xué)課堂也因此富有靈性和活力。

（三）從學(xué)生的質(zhì)疑中生成

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的旅程。”在教學(xué)中，由于學(xué)生質(zhì)疑精神的養(yǎng)成，他們往往會(huì)提出一些教師始料未及的問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂新的生成。

在實(shí)驗(yàn)室上“物質(zhì)的酸堿性”一課，學(xué)生們帶來(lái)了準(zhǔn)備好的材料，測(cè)定PH值確定其酸堿性。小組匯報(bào)時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“我對(duì)納愛(ài)斯牙膏的酸堿性結(jié)果有懷疑。 廣告說(shuō)：‘看得見(jiàn)的品質(zhì)，嘗得到的VC、VE……既然有VE，該是呈酸性的，為什么結(jié)果是呈堿性呢？”這一疑問(wèn)與我的預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)，卻是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。我就沿這個(gè)切入點(diǎn)組織學(xué)生展開(kāi)討論，最后一致認(rèn)為這則廣告有不符合科學(xué)的成分。

質(zhì)疑是一種可貴的科學(xué)探究精神，教師既要有傳授知識(shí)的能力，更要有啟迪智慧的魅力。利用課堂質(zhì)疑來(lái)推動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、交流中變得細(xì)致深入，理解漸趨全面清晰。

二、反思“意外”——感悟精彩的魅力

（一）教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)

課堂教學(xué)中的“意外”，是一種不容忽視的科學(xué)課程資源。面對(duì)這些“意外”，科學(xué)教師應(yīng)心平氣和，并抓住這稍縱即逝的契機(jī)，充分挖掘其中的合理因素，靈活巧妙地加以利用，使其成為新的課程資源。

（二）教師要有制造生成精彩的智慧

教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授多少知識(shí)，而在于激勵(lì)喚醒學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，每位學(xué)生都是重要的課程資源，教師要以真誠(chéng)而寬容的心去尊重理解學(xué)生，平等善待每一位學(xué)生。教師更要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力練好教學(xué)內(nèi)功，增強(qiáng)自捕捉生成、制造精彩的課堂智慧。

（三）學(xué)生需要具有質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)

課堂“生成”源于互動(dòng)產(chǎn)生的變化，這就需要學(xué)生的發(fā)散性思維和大膽質(zhì)疑，才會(huì)有對(duì)預(yù)設(shè)的突破和拓展。課堂上這些“節(jié)外生枝”，多是出于學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因而教師要長(zhǎng)期關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和能力，以幫助學(xué)生樹(shù)立批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，課堂在“動(dòng)態(tài)”中生成的理念，不僅體現(xiàn)了新課程的靈動(dòng)與鮮活，還體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立與個(gè)性。只要我們多一些教育智慧，教學(xué)多一些動(dòng)態(tài)生成，必能讓課堂充滿生機(jī)，使科學(xué)課堂因“意外”而更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克斯·范梅南著，李樹(shù)英譯.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]沈建民.教師的課程意識(shí)與專業(yè)成長(zhǎng)[M].寧波：浙江大學(xué)出版社，2009.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：楊旭升（1975.10— ），男，漢族，浙江義烏人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中科學(xué)教學(xué)研究。