談小學語文教學要注重單元整合

摘 要：教材文本系統地闡述語文基礎知識及研究成果，是學生學習知識的載體。目前的教材文本均已按照單元形式排列，但每個單元之間并不是孤立存在的，而是有著關聯的組合體。教師教學中應遵循一定的原則，采取多種策略對單元內容進行整合，以期獲得更好的教學成效。

關鍵詞：小語教材；單元整合；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.072

小學語文教材中的每個單元并不是孤立存在的，教師注重單元整合，不僅能提高課堂教學的有效性，還有利于提升學生的綜合能力與語文素養。教材文本、教師與學生構成教學活動基本要素。在小學語文課堂教學中，教師是教學活動的組織者、引導者；學生是教學活動的主力軍，是教學活動的實踐者。小學語文教師要實施單元整合教學，發揮教師與學生、教材間的作用。

一、小學語文單元整合教學基本原則

（一）整合原則

小學語文單元教學在設計與操作上強調“整合”二字，即小學語文單元整合性教學。“單元整合教學”不是簡單地組合單元教學內容，而是要整合把握單元教材的內容，理解作者的表達情感、觀點，要理解不同單元表達方式及文本內容等，從而體現教材文本的內涵、價值。

（二）銜接原則

小學語文教材內容單元之間是有銜接的，具有連貫性，單元內容及理解運用方面存在著或多或少的關聯。因此，進行語文教學時，必須注重單元間的銜接和鋪墊。四年級下冊第四單元讓學生了解戰爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚；五年級上冊第七單元讓學生用心感受作者字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；六年級下冊第三單元追憶了革命先輩的感人事跡，讓學生接受革命傳統教育。教材安排這些內容，讓學生在心靈、情感、價值觀、世界觀等方面有所感觸。

（三）自主原則

新課標提出：課堂教學活動中要充分發揮學生的主觀能動性。教學的核心是以學生為本，教學活動的目的是提升學生的語文綜合素養。單元教學應以學生的發展為教學的首要任務，以培養其自主學習、自主探究為目標。讓學生在教學活動中發現、分析、解決問題，養成他們主動學習的能力。

二、小學語文單元教學內容整合策略

（一）方法得當

每一單元教材文本中安排有精讀課文、略讀課文。精讀課文是教學主體，略讀課文是教學內容的補充。教師要找尋精讀與略讀課文間的切入點，把學習精讀課文的方法應用到學習略讀課文中去，讓學生學以致用，提高自己的閱讀分析能力。人教版六年級上冊第一組課文，讓學生投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。教材安排四篇課文：《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》。精讀課文：《山中訪友》和《草蟲的村落》；略讀課文：《山雨》和《索溪峪的“野”》。通過研讀教材，教師發現《山中訪友》和《山雨》，《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》在表現手法及情感表達上有相同之處，可把這些結合在一起進行教學。精讀課文《山中訪友》寫的是作者滿懷好心情，訪問山中的“朋友”，訴說心聲，展現在學生面前的是如詩如畫的境界。作者運用的修辭手法有：擬人、排比、想象，抒寫了對大自然的熱愛。文中有一段文字寫山中的雷陣雨，教師要引導學生想象，讓學生反復品讀回味，接著導入《山雨》的學習，讓學生品味不一樣的山雨，體味其中的韻味，感悟作者的獨特感受。作者從視覺、聽覺的角度，同樣運用了想象比喻、擬人等修辭，寫出了對大自然濃濃的情。教師引導學生比較這兩篇文章在情感表達和表現手法上的異同，讓學生可以借助聯想、想象表達自己獨特的感受。只有把精讀課文和略讀課文進行整合，才能加深學生對教材內容的理解，加快對語文知識的遷移。

（二）練筆升華

小學語文教材安排了習作與口語交際，有的文本后安排有小練筆。課后小練筆是學生對教材內容與單元主題的深入理解。教學流程為：初讀課文對文章進行整體感知；精讀課文對文中的重點語句進行感悟；品讀課文升華文章情感，體會其韻味；練筆感悟，體會文章的深意。課后小練筆，是為了讓學生根據單元主題深入思考，使他們的思維不局限于一篇文章中，強化對教材的深入理解，整體感悟單元主題，提升學生運用語言文字的能力。

（三）異中求同

小學語文教材中選編的這些文章有千絲萬縷的聯系，主題相似、體裁相似、內容相似、教法相似。教師在課堂教學活動中應指導學生進行整體研讀，分析對照，賞析細節，從中感悟語言文字的魅力，掌握其中蘊含的語言文字的規律，有效提升學生運用語言的能力。如教學四年級下冊，教師把《獨坐敬亭山》和《望洞庭》一起教學，教學總體思路：合—分—合。學生先對這兩首詩初步感知，了解詩意，分析兩詩的異同，為進一步理解奠定基礎。然后教師指導學生對古詩分別進行解讀。理解并分析《獨坐敬亭山》，圍繞“獨”字，體會詩人內心的孤獨情懷，感悟詩人人生的悲涼。學習《望洞庭》時，緊扣“望”字，學生在賞析了詩人筆下洞庭湖秋夜的美景，品味詩人對洞庭美景的喜愛與贊美，領略詩人不凡的氣度與情致。最后讓學生對這兩首詩整體領悟，引導學生理解：雖然這兩首詩從表面上看情調不同，但這兩詩句句是景，句句含情，由景生情，表達詩人的情感。教師整合這兩首古詩進行教學，讓學生理解與分析古詩內容，收獲頗豐。整體感知，對照分析，進一步深化學生思維，更好地把握單元主題，重新建構語文知識體系。

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[3]杜小琴，王凱.小學語文群文閱讀研究述評[J].教育科學論壇，2016（13）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊淑珍（1971.3— ），女，漢族，河北鹽山人，中學一級，研究方向：小學語文教學。