“互聯(lián)網(wǎng)”背景下農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新探究

摘 要：教育部印發(fā)的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》提到要“基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入和提速，接入帶寬10M以上的中小學(xué)比例達(dá)到80%”。但信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)重要問題。文章以初中信息技術(shù)學(xué)科為例，談“互聯(lián)網(wǎng)”背景下信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；創(chuàng)新探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.045

喬布斯生前曾無比感慨：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚。”在教育界人士看來，“喬布斯之問”不是給技術(shù)提出問題，而是給教育提出了問題。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)校教育要發(fā)展就必須要求教育者不斷創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)各個(gè)層面的變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)

信息技術(shù)是一個(gè)非常廣泛的概念，信息技術(shù)學(xué)科最本質(zhì)的特點(diǎn)是科學(xué)性和應(yīng)用性。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)校而言，應(yīng)用性指的就是中小學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)造的一種基礎(chǔ)能力。互聯(lián)網(wǎng)條件下的信息技術(shù)學(xué)科是基于互聯(lián)網(wǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)，所以它具有交互性，可以為教師提供圖文并茂的教學(xué)過程，可以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)；同時(shí)又具有綜合性，信息技術(shù)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的過程。“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”學(xué)科教學(xué)的高效結(jié)合可以為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)情境交融的課堂效果，這個(gè)過程的實(shí)施是一種對(duì)學(xué)生能夠形成終生有用的基礎(chǔ)能力，創(chuàng)造發(fā)展的過程。這是中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的根本目的所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)”背景下信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）“互聯(lián)網(wǎng)”背景下靈活多樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)模式

信息開放的時(shí)代下的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，只有采用高效的認(rèn)知方式和新的教學(xué)模式才可以跟上教育的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)在布置任務(wù)時(shí)，可以讓互聯(lián)網(wǎng)成為任務(wù)開展的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)問題并明確要解決的任務(wù)，學(xué)生在探究任務(wù)的過程中可以充分利用論壇等進(jìn)行疑難解答或利用網(wǎng)絡(luò)教室“聊天室”進(jìn)行師生間一對(duì)一的知識(shí)問答、專題探討等活動(dòng)，這樣一種過程本身就是師生之間的互動(dòng)過程。當(dāng)然“互聯(lián)網(wǎng)+”下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的開展離不開教師精準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)和教師對(duì)教材的精準(zhǔn)把握，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生探究的任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要準(zhǔn)確把握總體任務(wù)的可分解性，易操作性，要讓學(xué)生樂于接受并按時(shí)完成任務(wù)。例如在開展“編輯網(wǎng)站主頁”教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)設(shè)計(jì)好的網(wǎng)頁布局和搜集到的素材，由各小組自行決定各類素材的布局和編輯方式，在主頁設(shè)計(jì)基本成型時(shí)各小組通過網(wǎng)絡(luò)教室將作品上傳，教師展示并進(jìn)行互評(píng)最終形成素材庫(kù)。這樣讓學(xué)生帶著競(jìng)技性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)下的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求得到滿足

“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的信息技術(shù)課點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式，可以讓不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求得到滿足。學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的接收、理解能力的差異是客觀存在的，信息技術(shù)學(xué)科更注重理論知識(shí)的實(shí)踐和操作，在信息技術(shù)課堂上理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生感覺一節(jié)課講授的知識(shí)和操作任務(wù)過于簡(jiǎn)單，而理論掌握差、動(dòng)手能力弱的學(xué)生又感覺“吃不了”，越學(xué)越感覺吃力，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行“一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生最終得到發(fā)展。在進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)分層教學(xué)模式時(shí)教學(xué)目標(biāo)要分層設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象要分層輔導(dǎo)、分層施教、進(jìn)而達(dá)到分層提高的目標(biāo)。例如在進(jìn)行“利用因特網(wǎng)下載有用信息”教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行搜索并下載，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)可參考不同學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以設(shè)置得更高級(jí)，實(shí)現(xiàn)具有一定難度的目標(biāo)，讓那些有鉆研性的學(xué)生繼續(xù)探索知識(shí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式

學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的前提是在教師的引導(dǎo)下，在自主研究的過程中主動(dòng)獲取本節(jié)課的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究型學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。例如在開展“確定網(wǎng)站主題，規(guī)劃網(wǎng)站欄目”教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：讓學(xué)生觀察“足跡—甘肅”網(wǎng)站主頁并歸納在“確定網(wǎng)站主題，規(guī)劃網(wǎng)站欄目”時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)技能，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—?dú)w納總結(jié)”的教學(xué)過程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究型教學(xué)模式涉及面較廣，通常情況下一節(jié)課不可能完成教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在實(shí)施過程中需要根據(jù)任務(wù)難易程度確定完成任務(wù)的時(shí)間和課時(shí)安排。

三、結(jié)語

信息技術(shù)作為與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)不斷探索的過程，信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新要突出信息化學(xué)習(xí)能力的提高，突出信息技術(shù)解決問題的過程意識(shí)，突出跨課時(shí)學(xué)生課堂的設(shè)計(jì)和互聯(lián)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能提升信息技術(shù)學(xué)科在現(xiàn)有教育體系中的價(jià)值，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的教育時(shí)代感。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔建濤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代信息技術(shù)課的教學(xué)模式.中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2011（7）.

[2]王瓛，郭維琪.信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].甘肅教育，2010（6）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：孫芝剛（1978.9—），男，漢族，甘肅通渭人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：信息技術(shù)教育。