大學(xué)英語智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)整合研究

龔文莉

（淮南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 淮南 232000）

智慧英語為“Smart,brilliant or intelligent”意為聰明的，智慧的，敏捷的，才華橫溢的。智慧課堂被定位“Smart Class”源于2008年IBM公司的“Smart Planet”，“智慧地球”。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給科技、生活帶來翻天覆地變化，同時(shí)也促進(jìn)了教育教學(xué)發(fā)展，尤其在英語教學(xué)方面，從傳統(tǒng)教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展到今天的互聯(lián)網(wǎng)+，智慧課堂。雖然智慧課堂的教學(xué)效果是有目共睹的，那么傳統(tǒng)英語教學(xué)是否就應(yīng)該完全擯棄呢？

一、智慧課堂內(nèi)涵及特征

信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)英語授課逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌驼n堂。什么是智慧型課堂？智慧就是學(xué)習(xí)者用所學(xué)知識(shí)技能去指導(dǎo)、改善、提高周圍環(huán)境或者自身素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的全面發(fā)展，解決問題的能力，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，[1]智慧教育真諦在于通過大數(shù)據(jù)科技融合物理學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者和智能機(jī)器合作，本著個(gè)性化、多元化、開放性原則，教師利用高效的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)的語言環(huán)境，習(xí)得正確世界觀、價(jià)值觀，人生觀，從而形成全面發(fā)展的人的過程。而這一切的落腳點(diǎn)就在智慧課堂。[2]無論從教學(xué)內(nèi)容的展示、教學(xué)環(huán)境的模擬、資源共享方面，還是從高效互動(dòng)、個(gè)性發(fā)展及多元智慧化上都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改造升級(jí)版。[3]

智慧課堂的特征

（1）生成性：生成就是不斷發(fā)展變化，學(xué)生在智慧課堂中無論在課前、課中還是課后時(shí)間段，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握，都是即時(shí)的，這也促使教師可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及策略，有利于挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生生成性智慧。

（2）互動(dòng)性：智慧課堂采取的是小組協(xié)作交流、研究與協(xié)商。智慧課堂的設(shè)備更能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生、生生交流更高效。

（3）多元智能性：多元智能理論認(rèn)為：人認(rèn)識(shí)世界是通過多種途徑實(shí)現(xiàn)的，人的思維方式、認(rèn)知方式也是多元化的，正是這種多元化才有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促成因材施教教學(xué)。[4]

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)涵及特征

傳統(tǒng)英語教學(xué)以語法翻譯為主，在一定的教學(xué)思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，開展的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)。它包括教師、學(xué)生、教材和媒介等,教學(xué)方式相對單一，師生互動(dòng)較少。[5]

傳統(tǒng)英語教學(xué)的特征

（1）恒定性：上世紀(jì)八十年代以前由于各種條件的限制，傳統(tǒng)英語教學(xué)比較流行，教學(xué)手段單一，教材為主，資料來源唯一，教學(xué)用具和學(xué)習(xí)環(huán)境固定。

（2）以教師為中心：傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)基本遵循生詞-課文-語法-練習(xí)；課堂比較注重語言知識(shí)傳授，擅長語法、詞匯的講解，習(xí)題的訓(xùn)練。教師以教為主，學(xué)生以聽為主，師生互動(dòng)性較少。

（3）認(rèn)知性：板書演示，教師講解，學(xué)生認(rèn)真記筆記，這種教學(xué)模式是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，符合大班授課特點(diǎn)，有利于教師把握整節(jié)課節(jié)奏，合理分配課堂時(shí)間。[6]

三、大學(xué)英語智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)整合

緊跟先進(jìn)的科技步伐，是新時(shí)代對英語教師的根本要求，但在教學(xué)手段更新的同時(shí)也要尊重學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，要最大程度的給予學(xué)生思維和空間想象力。如果英語教學(xué)中盲目過多的介入現(xiàn)代化教學(xué)手段且使用不當(dāng)就會(huì)收到適得其反的效果。所以在教學(xué)改革中，我們要認(rèn)真探索，總結(jié)規(guī)律，找出現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的最佳整合點(diǎn)。

（一）智慧課堂與傳統(tǒng)英語教學(xué)整合的理論可行性

二十世紀(jì)五六十年代，中國傳統(tǒng)英語教學(xué)比較流行翻譯法、聽說法、視聽法，認(rèn)知法、功能法，隨著時(shí)代進(jìn)步，技術(shù)飛躍，智慧課堂逐漸走進(jìn)人們視野。在傳統(tǒng)教學(xué)中的每一種方法的興起都是對前一種教學(xué)教法的提煉和肯定。智慧課堂的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的要求，是科技進(jìn)步的結(jié)果，是對傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的繼承和發(fā)揚(yáng)光大。[7]只有傳統(tǒng)教學(xué)方法與高科技輔助教學(xué)手段結(jié)合才能取得高效的教學(xué)效果，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)才能彰顯學(xué)生的主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。[8]

1.智慧課堂的優(yōu)勢和不足

根據(jù)智慧課堂教學(xué)特征，在其環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)具有趣味性，高效互動(dòng)性，動(dòng)態(tài)化，即時(shí)反饋功能。學(xué)生不但可以獲得直觀的知識(shí)，也能開發(fā)發(fā)散性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我判斷能力生成。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)反饋來調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)策略，也是教師教學(xué)能力的一種提高，確保教學(xué)效果的高效性。作為一種輔助的教學(xué)手段，師生互動(dòng)性雖然提高了，但在教學(xué)中師生情感交流被忽略了，而且在一定的程度上先進(jìn)的教學(xué)手段也限制了教師的臨場發(fā)揮，教師的人格魅力，思想品德的潛移默化作用會(huì)削弱；其次，多媒體的教學(xué)信息量過大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的精神狀態(tài)高度集中，不利獨(dú)立思考和知識(shí)自我消化；最后，教師對教學(xué)進(jìn)度不好把握；由于智慧課堂關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度不是統(tǒng)一，不利于教師最后的整體教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)勢和局限性

即使時(shí)代的進(jìn)步，日益昭顯出傳統(tǒng)英語教學(xué)法的弊端來，但仍然不能掩蓋它幾十年以來對教育界做出的重大貢獻(xiàn)。十八世紀(jì)普及的翻譯教學(xué)法是受當(dāng)時(shí)的機(jī)械語言學(xué)和心理學(xué)影響，重視學(xué)習(xí)者的閱讀和翻譯能力，卻忽視了母語在外語學(xué)習(xí)中的作用；二戰(zhàn)后的聽說法是依據(jù)結(jié)構(gòu)主義為主的語言教學(xué)方法。重視模仿，強(qiáng)調(diào)固定短語不斷重復(fù)記憶，極其強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的訓(xùn)練；二十世紀(jì)五十年代的視聽法主張聽覺和視覺訓(xùn)練相結(jié)合的方法，主張語言訓(xùn)練與情景緊密結(jié)合；二十世紀(jì)六十年代的認(rèn)知法廣泛運(yùn)用的原因：它認(rèn)為語言是有一定的規(guī)則，要從聽說讀寫四個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練；最后是上世紀(jì)七十年代功能法：它以語言功能作為立足點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法。以上可以看出每種教學(xué)方法在當(dāng)時(shí)都具有一定的先進(jìn)性和革命性，我們應(yīng)該在教育科技發(fā)展中吸取其精華。

（二）智慧課堂與傳統(tǒng)英語教學(xué)實(shí)踐整合

傳統(tǒng)英語教學(xué)和智慧課堂構(gòu)成要素

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)構(gòu)成要素 教育的主導(dǎo)者教師是外語教學(xué)活動(dòng)中所有的內(nèi)在的和外在的活動(dòng)總和。[9]是外語學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)外語人才的根本條件；是推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的最根本因素；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的管理方面都起到了至關(guān)重要的作用。[10]所以這樣的教師一定具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面，精深的專業(yè)知識(shí)，批判性的思維和終身學(xué)習(xí)的能力。[11]他們在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的教學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀、以及對自身教師職業(yè)等方面的信念能夠做到傳播正能量、正確吸收外來文化，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

而對于文化、語言、“立德樹人”培養(yǎng)的載體：教材，在傳統(tǒng)英語教學(xué)發(fā)揮著不容小覷的作用。從廣義層面來說是課堂內(nèi)外教師、學(xué)生使用的教學(xué)材料像：輔導(dǎo)材料、光盤、幻燈片、紀(jì)錄片等等，文字形式或影像形式的信息都可稱之為教材。[12]教材在傳統(tǒng)英語的“教”和“學(xué)”中起著不可低估的作用，它不僅反映了教材的性質(zhì)、知識(shí)鏈接規(guī)律，也體現(xiàn)了學(xué)生階段性的身心發(fā)展規(guī)律。教材的內(nèi)容要和教學(xué)大綱保持一致，[13]它是外語教學(xué)中最基本要素，是教師組織教學(xué)活動(dòng)，考核學(xué)生的主要依據(jù)。

2、智慧課堂教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)課前U n i t 1背景材料介紹聽力材料導(dǎo)入G r e e t s a n d I n t r o d u c t i o n s自主聽力 完成者繼續(xù)聽未完成者循環(huán)聽課中英語素養(yǎng)提升問候和自我介紹完成聽力任務(wù)，生生交流說的任務(wù)未完成者老師幫助生生討論疑難點(diǎn)生生討論疑難點(diǎn)課后 鞏固知識(shí)點(diǎn)鞏固知識(shí)點(diǎn)師生、生生互動(dòng)

作者以智慧課堂教學(xué)模式為依據(jù)，以筆者學(xué)院所教授的聽力課為范本，體現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的優(yōu)越性：Unit One Greetings and Introductions

課前：首先教師根據(jù)教學(xué)大綱要求確定教學(xué)目標(biāo)：用合適的方式問候和自我介紹以及第一次見面時(shí)問候的禁忌語，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇合適的閱讀材料，或視頻或微課。將兩篇相關(guān)材料上傳平臺(tái)，供學(xué)生初步了解，作為課文導(dǎo)入。

課中：教師將導(dǎo)入材料結(jié)合社會(huì)生活或國際上由于問候產(chǎn)生的誤解或沖突作為切入點(diǎn)，完成“視”的任務(wù)；隨后教師將聽力任務(wù)上傳平臺(tái)，每位學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行聽力測試，并上傳答案，系統(tǒng)及時(shí)做出判斷給予反饋。此時(shí)每個(gè)學(xué)生的節(jié)奏不同，速度快、英語程度好的學(xué)生可以繼續(xù)下面的任務(wù)，對于個(gè)別學(xué)生教師可白板進(jìn)行演示，以幫助他們完成聽力任務(wù)。在完成階段性任務(wù)后，師生，生生可以探討聽力材料中的疑難問題及收獲，個(gè)別學(xué)生可在解惑后重復(fù)聽取材料內(nèi)容。通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對問候語習(xí)慣用法，各個(gè)國家之間不同的問候語有個(gè)大概的了解，對接下來的“說”打下了基礎(chǔ)。通過以上教學(xué)步驟訓(xùn)練后，可以讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)準(zhǔn)備一個(gè)Speech可獨(dú)白，可對白等多樣化形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

課后：教師仍然可以根據(jù)微信平臺(tái)繼續(xù)參與評(píng)價(jià)等活動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)對問候語的習(xí)慣表達(dá)方式及禁忌語有了足夠多的認(rèn)識(shí)，將深化學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

智慧課堂模式在一定程度上改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、判斷能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及嚴(yán)密邏輯思維能力。

3、整合點(diǎn)：

如何在智慧課堂的情境里體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性呢？那么英語教學(xué)至少要體現(xiàn)三個(gè)合理：在合理的時(shí)間，用合理的方法，做合理的事情。如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。[12]

（1）教師把學(xué)生的答案收集上傳時(shí)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)從縱橫兩方面剖析出學(xué)生的強(qiáng)弱點(diǎn)，教師可根據(jù)情況快速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，學(xué)生也可以根據(jù)報(bào)告了解自己的優(yōu)劣勢。但這些量化的數(shù)據(jù)并沒有考慮到學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感，會(huì)影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與情況，給予語言和表情上的支持。

（2）在智慧課堂教學(xué)中教師要對教學(xué)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)更加細(xì)化，對于大部分傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，還做不到完全的獨(dú)立，自我管理和自主決定。

（3）在智慧課堂中對學(xué)生的評(píng)估雖然具有一定的科學(xué)性，可也不能忽視觀察、訪談、座談，學(xué)習(xí)檔案記錄等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。

結(jié)語

緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代的步伐是對英語教育的要求，是對教育改革的要求，但這不意味著我們完全拋卻遺忘優(yōu)良教學(xué)方式。將現(xiàn)代高科技手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式深度融合，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂要求，這一要求任重而道遠(yuǎn)。