基于SAT閱讀要求對英語專業學生批判性閱讀能力的培養

高淵媛

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

SAT，全稱為 Scholastic Assessment Test，中文名稱為學術能力評估測試。雖然此項考試是美國大學委員會針對世界各國高中生申請美國名校設立的，但其文章對批判性思維的要求同樣適用于對我國英語專業學生批判性閱讀能力的培養。使英語專業的學生了解SAT考試閱讀的方法和技巧，對培養批判性閱讀能力無疑會起到積極的作用。

一、SAT考試閱讀文章的類型特點及要求

從上表可以看出，SAT閱讀文章雖然涵蓋了人文科學、社會科學、自然科學和文學小說四個部分，話題涉及到各個方面，但對閱讀的要求和方法卻有共同之處。例如，無論哪種體裁的文章，在閱讀方法上，首先是識別階段，其內容包括：作者信息、讀者信息、話題對象和主要觀點。[1]另外，在分析階段都強調批判性思維的論證，其中主要的論證手段有邏輯論證、說服論證和論辯論證。基于SAT閱讀要求進行閱讀教學，對提高英語專業學生批判性閱讀能力有著重要意義。

二、批判話語分析的三維度在SAT閱讀中的具體應用

為了將SAT閱讀的要求和論證手段具體地體現在教學中，本文結合了批評話語分析的相關理論，并輔以實例分析，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段探索了英語專業學生批判性閱讀能力培養的具體模式。

表1 SAT文章類型、特點及要求

（一）批評話語分析的三維度

歐陽護華和熊濤在闡述和分析批評話語相關理論與批判式閱讀的關系后，將批判性閱讀的三維度定義為：“（1）基于作者概念的批判性閱讀視角；（2）基于互文性的批評視角；（3）基于對話性的批評視角”。[2]第一，基于作者概念的批判性閱讀視角是指在閱讀前首先要查閱并了解作者的寫作風格、背景、立場、目的、態度等相關信息，從而為批判性地閱讀理解打下基礎。這里的“作者”并不僅僅是一個“發聲者”，而是體現其價值觀的“責任者”。因此，在閱讀前確立作者概念是批判性閱讀的必要一步。第二，基于互文性（intertextuality）的批評視角是指：“文本總是在不同程度上拼接、改造和挪用其他文本和話語，并暗含著對這些文本和話語的態度。”[2]也就是說，作者為了闡明或論證自己的觀點，會在適當的地方引用或改造其他話語作為論據的一部分。但讀者在閱讀這部分時必須通過上下文明確這部分引用或改造的文本是用來支持正方觀點還是呈現反方觀點的。第三，基于對話性的批評視角是指文本內容的傳達具有社會性。也就是說，作者在創作文本時不僅僅是個人的獨白，而是與潛在讀者的對話，是與讀者的交流，這種交流會使讀者在不確定的時空產生回應與反饋，這才是閱讀的真正意義。因此，引導學生作為不同的讀者個體與文本進行對話，對文本進行深入的解讀是培養學生批判性閱讀能力的重要環節。

（二）批判話語分析三維度理論與SAT閱讀要求相結合的批判性閱讀模式

本研究以長治學院英語專業大四三個班學生為研究對象，以高等教育出版社出版，鄒為誠主編的教材《綜合英語教程6》第一主題中馬克吐溫對衣服的評論文為實例，具體研究了以批判話語分析三維度理論為依據，基于SAT閱讀要求的批判性閱讀模式。

在閱讀馬克吐溫關于服飾評論的文章之前，要求學生查閱馬克吐溫的寫作風格及相關信息，并找出文章中的關鍵詞及作者論點和論據，分析作者的論證手段和觀點態度。在課上閱讀中，首先由學生陳述自己預習階段的收獲和發現的問題，再由教師根據學生的表現和問題進行深入的引導，從而進一步剖析文章的結構和論證手段。根據此篇文章的內容，在分析階段，首先要求學生對“衣服”進行類比并說明理由。比如，有學生將“衣服”比作“皮膚”、“陽光”、“音樂”、“面具”等，這有助于提高學生的發散思維能力，并對理解馬克吐溫在文章中運用的邏輯論證和類比起到積極的引導作用。其次，引導學生找出文章關鍵詞并找到作者的論點一及論據論證所采用的論證手段。此篇文章的第一段作者便采用了“互文性的批評視角”來給出觀點，原文如下：“As soon as one stops and thinks over that proposition，one realizes that without his clothes a man would be nothing at all……”

表2 批判性閱讀模式

這里要引起學生注意的是，文中的“one”并非指作者本人，而是作者引用了大多數人的觀點。但這個是作者本人的觀點，還是在陳述反方觀點，就要在文章分析過程中引導學生明確。文章第二段給出了作者的論點二，并對“衣服”進行了隱性類比，屬于邏輯論證的一種方法。學生在分析出作者的類比后迅速抓住了篇章的主旨大意，從而為進一步深入理解作者的觀點態度打下了基礎。第三段的例證屬于說服論證，通過講述事實，舉例說明皇帝、伯爵、宗教統治者們衣服的“力量”后，作者在最后一段得出結論：“Heaven’s kindliest gift to man, his only protection against finding himself out: they deceive him, they confer dignity upon him......I will put them on.”然而，這里并不是文章分析階段的結束，卻是文章分析的高潮部分，即作者對“衣服”的態度究竟是什么，是褒義還是貶義？文章中雖然沒有明確的辯論論證手段，但這里卻可以讓學生通過辯論的方式進一步明確作者的態度。“Clothes are the most potent thing”,“formidable influence”,“kindliest gift to man”等都是對“衣服”持褒義的態度。然而，作者卻用了“the frivolous earl”,“the idiot duke”等消極意義的詞來形容衣服掩蓋下人虛假的一面。因此，引導學生正確理解作者態度是進行批判性閱讀至關重要的一步。基于閱讀前學生對馬克吐溫寫作風格的了解，學生便很容易理解作者對“衣服”持諷刺的態度，而非簡單的褒貶之意。在課后，要求學生提出自己對“衣服”的觀點態度，并運用恰當的論證手段寫出一篇議論文。

從以上實例我們可以看出，文本閱讀始終存在著對話性的批評視角，是學生與文本的對話，是教師與文本的對話，是學生與教師之間相互的對話，學生閱讀教師，教師也在不斷地閱讀學生。新型的課堂教學模式是一種“思維型教學文化”，要求教師在課堂教學中創造一種“思維文化”，鼓勵學生進行有邏輯的質疑，引導學生提出問題，探查假設，尋求合理性。[3]

三、對學生進行批判性閱讀教學效果訪談的反思

在一學期的批判性閱讀教學結束后，對三個班120名學生就兩個問題進行了訪談。第一，在進行批判性閱讀教學前學生在閱讀中存在的主要問題有哪些；第二，在進行批判性閱讀教學后學生的主要收獲有哪些。

（一）訪談結果

通過批判性閱讀教學后對學生進行訪談得到的調查結果可以看出，在進行批判性閱讀前，學生沒有批判性閱讀的概念，沒有閱讀的方法和步驟，對文章的理解處于似懂非懂的狀態。在經過一學期批判性閱讀訓練后，學生逐漸掌握了批判性閱讀的方法，并解決了以前閱讀中存在的難題，對閱讀產生了興趣。

（二）反思

1.基于SAT閱讀要求的批判性閱讀模式不僅有助于學生正確理解文章主旨和作者的觀點態度，更有助于培養學生的批判性閱讀能力，提高學生的聚合和發散思維能力；

2.提高學生批判性閱讀能力，教師首先要明確什么是批判性思維以及如何在教學中設計充分體現批判性思維的教學模式；

3.批判性閱讀貫穿于閱讀前、閱讀中和閱讀后整個過程中，并不孤立存在于閱讀中一個環節。閱讀后的寫作對強化學生批判性思維，提高語言綜合運用能力有積極的作用；

4.在學生選擇信息和表達自己觀點的過程中，教師要給與積極的指導和多元性評價，幫助學生運用恰當的論證手段有邏輯地論證自己的觀點，而不是機械被動地運用不恰當的論據無邏輯地反駁與評判。

總之，閱讀是獲取信息的重要方式，其本質是對文本意義的構建。讀者不應是文本信息的被動接受者，而應是對信息歸納、分析和評判并進行創造的批判性閱讀者。對學生進行批判性閱讀訓練對培養學生批判性思維有著重要意義。