以職業崗位為導向的高職數控專業課程改革實踐

丁燕

摘要：確立以職業崗位為導向的課程教學目標，在一定程度上可以為課程教學質量與教學效率提供良好保障。目前，高職院校迎合課程教育改革要求以及素質教育理念，積極將人才培養方向轉變到實踐職業崗位方面，目的在于確保所培養的人才可以滿足社會、企業的用人需求，緩解當前就業形勢緊張的局面。針對于此，本文主要以高職數控專業課程為研究對象，重點結合以職業崗位為教學導向的目標原則，闡明數控專業課程改革實踐情況，僅供參考。

關鍵詞：職業崗位;高職數控專業;課程改革;實踐

1 前言

目前，新課改進程的不斷推進促使傳統教育模式與教學觀念不斷發生改變，力求從多個層面實現與新課程標準的高效結合，為促進學生個體全面發展、課堂教學效率的全面提高提供保障。根據當前實踐教學情況來看，課堂教學從原本應試教學工作過渡到素質教育教學工作方面，課堂教學更加注重對學生自主實踐能力與自主探究能力的培養，以期學生個體可以得到全面發展。為進一步實現上述教學目標，教育部要求高職院校教師人員應該轉變傳統“重理論、輕實踐”的理念思想，積極培養學生自主實踐能力，盡可能地滿足社會、企業對于人才資源的實際需求。與此同時，按照職業崗位導向原則，緩解當前就業緊張局面，確保數控專業學生可以在畢業之后迅速上崗。

2 高職數控專業課程教學現狀及問題

高職數控專業課程教學工作主要集中以機械圖樣識讀與測繪、手工加工工藝編制及零件加工、數控加工工藝編制及數控設備應用等專業內容為主。在實際教學過程中，光憑借理論教學知識難以達到預期效果，往往需要教師人員增設大量實踐課程活動，目的在于讓學生在動手操作過程中明確數控加工要點內容，規避以往“重理論、輕實踐”的現象問題。但是從實際情況上來看，數控專業課程教學過程仍存在較多不足，導致學生群體無法有效運用相關知識內容，或者是缺乏對課堂學習的主觀能動性，使得課堂教學效果始終處于滯后狀態。具體問題如下：

傳統教育工作主要以應試教學理念為主，在課堂教育過程主張以傳授知識為本，比較側重于強調知識體系的完整性與系統性，對于實踐教學缺乏重視。對于高職數控專業課程教學而言，教學過程比較側重于理論與實踐相結合的教學目標。但是從實際情況來看，部分教師人員在教學目標的確立方面，仍舊以理論教學目標為主，對于職業崗位問題缺乏定位。且傳統填鴨式教學問題明顯，導致課堂教學效果難以達到理想狀態。再加上課堂教學過程并未完全尊重學生的主體地位，導致課堂教學質量存在不足問題。

3 以職業崗位為導向的高職數控專業課程的目標定位問題

為及時規避上述教學問題帶來的不良影響，高職院校有必要針對當前教學現狀及不足問題進行積極改進，以期可以為學生個體的全面發展提供良好驅動力。近些年來，高職院校一直將教學方向放在理論與實踐相結合的目標定位問題方面，希望可以從多個教學層面統籌規劃、合理部署，解決以往教學效率不高的問題。在具體實踐過程中，高職院校需要確立以職業崗位為目標導向的課程教學體系，徹底實現教學目標。足以見得，推行以職業崗位為導向的教學目標儼然成為當下高職院校亟待踐行的目標內容。

3.1 理論依據

以職業崗位為導向目標的課程教學體系在一定程度上可以滿足社會與企業對人才資源的實際需求，同時還可以促進學生個體的全面發展，成為對社會有建樹的人。按照職業發展的邏輯規律，注重個人的職業能力發展在某些層面上可以促進個人職業能力的不斷成長，能夠讓個體朝向特定化方向發展，完成職業教育目標要求。

3.2主要優勢

確立以職業崗位為導向的課程教學目標，在一定程度上可以為課程教學質量與教學效率提供良好保障。目前，高職院校迎合課程教育改革要求以及素質教育理念，積極將人才培養方向轉變到實踐職業崗位方面，目的在于確保所培養的人才可以滿足社會、企業的用人需求，緩解就業形勢緊張的局面。通過系列化的引導工作，可以讓學生在教師的指導幫助下，完成理論與實踐相結合的學習任務。如此一來，學生在實踐過程中可以掌握與數控加工理論相關的知識，并積累相關實踐加工經驗，為個人實踐能力與專業能力的有效提高夯實基礎。

4 以職業崗位為導向的高職數控專業課程改革實踐方向研究

4.1 課程體系改革

以職業崗位為導向的高職數控專業課程改革思路應該嚴格按照，優先培養學生基本素質與專業能力的原則內容為導向，重點加強對學生職業崗位能力的培養效果。其中，在培養學生職業崗位能力的過程中，應該兼顧數控職業崗位能力實踐訓練活動，目的在于加強對學生實踐操作能力的培養效果。與此同時，在課程體系方面，除了以往的基礎專業能力課程之外，最好可以融入實踐類課程內容，從多個方面滲入對學生職業能力與實踐能力的培養，為學生個體的全面發展提供內在驅動力。舉例而言，高職院校可以增設崗前綜合培訓模塊，結合UG編程加工綜合訓練、數控高級技工考證訓練、企業頂崗實習等內容，加強對學生實踐操作學習的培養。

4.2課程內容與教材改革

課程教學內容最好按照數控專業課程目標需求，重點針對數控專業職業崗位要求，在課堂實踐教學過程中體現出企業工作情景。按照數控專業職業崗位要求與教學情境設計內容，合理設計各門課程內容與增設多門工作任務。設計過程中，最好按照職業崗位能力需求，結合企業真實產品或者項目建設需求，改進當前學校教材內容存在的不足之處。根據當前實際情況來看，部分院校在校本教材開發過程中，結合企業實際生產情況，如典型數控加工零件，在實踐演練中還原了企業生產現場場景，讓學生可以及時掌握數控加工生產的要點內容。

4.3 教學模式改革

高職院校數控專業課程為更好地實現預期教學目標，學校方面主張踐行新課改教學原則以及教育部下達的指令要求，積極與企業工作模式進行協調發展，以促進數控專業課程教學模式的改革進程。在教學模式的實施過程中，教師人員應該積極主動地實現實訓教師與授課教師有機結合的目標要求，并且在教學模式的實施方面重點體現出“教、學、做”目標要求。與此同時，重點針對教材內容實現合理整理，如將理論內容與實踐內容進行有機結合，促進一體化教學模式的實施效果。除此之外，在教材內容的確立方面，最好實現理論與實踐相結合的教學目標，從根本上促進一體化改革進程。需要注意的是，教學模式應該按照多種方式并存的模式進行課堂教學，規避以往填鴨式教學模式帶來的弊端影響。

5 以職業崗位為導向的高職數控專業課程改革實踐措施

面對當前高職數控專業課程改革工作存在的不足問題，教師人員有必要肩負起自身的教育重責，積極貫徹與落實基于職業崗位培養的教育措施，為學生個體能力的全面提高提供良好內在驅動力。以下是本人結合實踐經驗，從多個教學層面提出以職業崗位為導向的高職數控專業課程改革實踐措施，僅供參考。

5.1 積極轉變教育理念，確保高職數控專業課程改革實踐效果

職業教育作為國民教育體系與人力資源開發體系的核心構成部分，在某些層面上肩負著國家人才培養的重大任務，必須嚴格按照國家教育改革要求合理實施相關教育工作。在具體踐行過程中，教師人員應該積極轉變傳統應試教育理念，主張推行素質教育理念，如確立學生學習主體地位、尊重學生個體間的差異性等，為課堂教學效果提供內在驅動力。在課堂教學活動當中，實行理論與實踐相結合的教育模式，讓學生在實踐過程中，掌握數控加工相關的理論知識。與此同時，嚴格恪守課堂教學原則，必要時，可以適當調整教學方案。

5.2明確職業崗位目標培養原則，夯實數控專業課程

高職院校數控專業課程實踐改革教學工作應該按照系列化引導原則，最好讓學生在教師的指導幫助下，完成理論與實踐相結合的學習任務。如此一來，學生在實踐過程中可以掌握與數控加工理論相關的知識，并積累相關實踐加工經驗，為個人實踐能力與專業能力的有效提高夯實基礎。與此同時，教師人員應該積極提升自身的資質能力，可以定期深入企業生產現場，明確企業崗位人才需求。并在此基礎上，根據本校學生培養現狀，確定具體的培養方案，為數控專業課程目標的順利實施提供保障。

6 結論

總而言之，高職數控專業課程教學工作應該積極立足于當前教學要求，從多個方面統籌規劃、合理部署，將各項實踐職業崗位措施貫徹與落實到課堂教學工作當中。針對當前課程教學工作存在的不足問題，教師人員應該肩負起自身的教學重責，從調動學生主觀能動性、自主探究能力以及培養學生自主實踐能力等方面人手，深化課堂教學效果。與此同時，教師人員應該確立以職業崗位為目標的課程教學體系，優化課堂教學方式、內容等，從根本上調動學生學習熱情，為學生日后發展提供內在驅動力，實現工學結合目標。相信通過全體師生成員的不斷努力，以職業崗位為導向的高職數控專業課程改革實踐效果勢必達到預期。

參考文獻：

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