EBM教學模式在心血管病學教學中的應用效果探討

胡碩強

【摘要】目的 探討EBM教學模式在心血管病學教學中的應用效果。方法 將我院心血管內科2016年4月～2018年4月間參與實習的實習生90例作為研究對象，根據教學方法的不同分為研究組及對照組，每組各45例。對照組采取常規教學模式，研究組在此基礎上實施EBM教學模式，比較兩組實習生理論及臨床實踐考核成績。結果 研究組理論成績及實踐成績評分均要高于對照組（P<0.05）。結論 在心血管病學教學過程中通過實施EBM教學模式可增強學生思維能力，有利于提升整體教學效果。

【關鍵詞】EBM教學模式 心血管病學 臨床帶教

【中圖分類號】G642；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0239-01

1.資料與方法

1.1一般資料

將2016年4月～2018年4月間在我院心血管內科參與實習的90例實習生作為研究對象，根據教學方案差異性分為研究組（n=45）以及對照組（n=45）。對照組中男24名，女21名，年齡為20～24歲，平均年齡為（22.16±1.13）歲；研究組中男23名，女22名，年齡為21～24歲，平均年齡為（22.24±1.18）歲。兩組實習生在性別、年齡等方面對比無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采取常規教學模式，由主任醫生擔任授課者，按照院內實習制度開展教學活動，教學完成后進行考核。研究組在此基礎上采取EBM教學模式：在帶教老師指導下，根據心血管病患者實際情況，讓實習生自我發掘相關臨床問題。實習生在問題導引下，通過查閱文獻、閱讀課本及參考書籍、調用網絡資料等，獲得與相關臨床問題匹配的內容。在獲得相關內容資料后，實習生對其進行評價、分析，篩選出關聯度高、證據性強的文獻，并整合為PPT內容。帶教老師對PPT內容進行審閱并指導，獲得指導臨床的最佳證據，以此指導學生進行臨床實踐，并對學生循證實踐效果進行分析、評價，指出其不足之處，使其不斷完善技能。

1.3觀察指標

實習結束后對兩組實習生理論知識及臨床實踐操作進行考核，比較兩組實習生考核成績。

1.4統計學分析

此次研究當中數據以SPSS 17.0進行分析，計量資料均用（x±s）表示，采取t檢驗，P<0.05表明組間差異存在統計學意義。

2.結果

研究組理論成績及實踐成績評分均要高于對照組，組間差異顯著（P<0.05），如下表1所示：

3.討論

以往心血管病學教學期間主要以常規教學方法為主，教學模式相對單調，教學以臨床帶教老師為中心，參考課本內容，從疾病基礎知識如癥狀、病理等方面出發來開展教學活動。這種教學方法能夠為實習生打下相對牢固的理論基礎，但無法將理論與實踐有效關聯起來，且學習過程較為被動，不能有效激發學生的學習潛能。

本次研究當中，研究組采取了EBM教學模式，從結果來看，研究組理論成績及實踐成績評分均要高于對照組（P<0.05），與相關報道結果類似。EBM的核心在于慎重、準確及明智地應用所能夠獲得的最好的研究證據來確認患者的治療措施，可將醫師個人專業技能、經驗以及患者意愿結合起來，為患者提供有效的治療方案。通過實施EBM教學模式能夠讓學生從實際角度出發，更為深入地了解疾病特征、發病原因以及患者需求等，在教師引導下讓學生自我探究，發掘問題，并帶著問題投入到學習當中，有利于其將理論知識與臨床實踐結合起來，激發其探究性思維，化被動學習為主動探究，增強其主觀能動性，有利于提升學生解決問題的能力。

綜上所述，在心血管病學教學過程中通過實施EBM教學模式可彌補常規教學方法存在的缺陷，讓實習生帶著循證思維投入到學習當中，可進一步提高教學質量。

參考文獻：

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