新西蘭學(xué)前教育評(píng)估的特征與啟示

【基金項(xiàng)目】馬鞍山市教育科學(xué)研究2016年度專項(xiàng)課題民辦幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)建研究研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：MJZ1612；2018年安徽省高校優(yōu)秀青年骨干人才國(guó)內(nèi)訪學(xué)研修項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：gxgnfx2018090；安徽省學(xué)前教育專業(yè)（專科）聯(lián)盟2016年度省級(jí)質(zhì)量工程立項(xiàng)項(xiàng)目學(xué)前教育專業(yè)綜合改革試點(diǎn)研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為2016zy050。

【中圖分類號(hào)】G619.612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0234-01

“建立和健全各級(jí)學(xué)前教育組織和管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育的督導(dǎo)與評(píng)估等也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外提高學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)通行做法。”[1]新西蘭教育部經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，在評(píng)估方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

一、新西蘭學(xué)前教育評(píng)估的特征

（一）獨(dú)立與專業(yè)

獨(dú)立性體現(xiàn)在設(shè)有獨(dú)立部門ERO（Education Review Office）。ERO隸屬于國(guó)會(huì)，獨(dú)立于教育部，肩負(fù)著“為所有年輕的新西蘭人提供能夠提高教育質(zhì)量的高質(zhì)量的評(píng)估”的實(shí)名，其愿景是“成為世界一流教育體系的貢獻(xiàn)者。”ERO的職能是執(zhí)行各種評(píng)估，包括家庭教育評(píng)估、教育機(jī)構(gòu)評(píng)估、對(duì)教育專題的協(xié)議評(píng)估和國(guó)家級(jí)評(píng)估。

ERO專門負(fù)責(zé)評(píng)估事宜，以“提供高質(zhì)量的評(píng)估”為使命，因?yàn)楠?dú)立而不受牽絆，因?yàn)楠?dú)立而專業(yè)。ERO工作人員均需要接受專業(yè)的入職培訓(xùn)和持續(xù)不斷的在職培訓(xùn)，從而確保評(píng)估理念不斷更新，同時(shí)評(píng)估實(shí)踐能力不斷提升。

（二）多元與靈活

多元性體現(xiàn)在評(píng)估參與者的多元以及評(píng)估內(nèi)容的多元。學(xué)前教育評(píng)估的參與者除了ERO工作人員，還包括教育機(jī)構(gòu)人員。還會(huì)請(qǐng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)考慮是否需要任命一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)代表——“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之友”（The Friend of the service，F(xiàn)OS）。評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估小組與機(jī)構(gòu)的教育者、管理者、家長(zhǎng)和兒童進(jìn)行討論，報(bào)告是討論后的綜合分析。

評(píng)估內(nèi)容的多元是因?yàn)閷W(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣性所決定，ERO對(duì)機(jī)構(gòu)的評(píng)估根據(jù)機(jī)構(gòu)情況靈活安排評(píng)估內(nèi)容，一般會(huì)重點(diǎn)評(píng)估教育質(zhì)量，有時(shí)評(píng)估機(jī)構(gòu)是否符合法定要求，有時(shí)評(píng)估政府政策執(zhí)行情況，有時(shí)評(píng)估機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)情況。ERO評(píng)估重點(diǎn)基于機(jī)構(gòu)的自我評(píng)估，與之討論，所以內(nèi)容呈現(xiàn)出多元性。

（三）開(kāi)放與發(fā)展

開(kāi)放性體現(xiàn)在評(píng)估過(guò)程并非封閉，而是循環(huán)上升的開(kāi)放過(guò)程。在學(xué)前教育評(píng)估過(guò)程中，ERO與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保持良好的協(xié)商機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)做好內(nèi)部的自我評(píng)估，基于自評(píng)進(jìn)行討論，為機(jī)構(gòu)的自身實(shí)踐改進(jìn)而工作。評(píng)估后，ERO會(huì)收集育機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)估的反饋信息，并進(jìn)行評(píng)估后的幫助。開(kāi)放性的另一個(gè)體現(xiàn)是ERO愿意將評(píng)估結(jié)果公開(kāi)，為大家服務(wù)。公開(kāi)既面向國(guó)內(nèi)，也面向國(guó)際。

二、新西蘭學(xué)前教育評(píng)估的啟示

（一）評(píng)估需要基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的證據(jù)

兒童也是自身學(xué)習(xí)的主體，是積極的自主學(xué)習(xí)者，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自身的能力，從兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果中可以發(fā)現(xiàn)諸多兒童發(fā)展的證據(jù)。此外，兒童也是自身權(quán)利的主體，因此有權(quán)利參與與自身發(fā)展相關(guān)的評(píng)估活動(dòng)。

“新西蘭學(xué)本評(píng)估與過(guò)去接觸的‘各省市分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)、‘兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展量表等截然不同。它沒(méi)有預(yù)先規(guī)定兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的維度，由教師或?qū)＜疫M(jìn)行外部測(cè)評(píng)，而是邀請(qǐng)幼兒和家庭社區(qū)成果數(shù)據(jù)收集、故事創(chuàng)作、結(jié)果解釋與分析的成員。”

（二）評(píng)估需要充分考慮社會(huì)文化的影響

人類生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為兒童是在一個(gè)受到周圍環(huán)境的多層面影響的復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)之中發(fā)展的。[2]生態(tài)系統(tǒng)理論所指出，兒童的發(fā)展離不開(kāi)他所處的各層面環(huán)境，并與環(huán)境處于相互影響中，因此基于兒童自身所處環(huán)境出發(fā)進(jìn)行的評(píng)估才有效。新西蘭學(xué)前教育評(píng)估的成功是基于充分考慮新西蘭社會(huì)文化的多樣性，采用了內(nèi)部評(píng)估與外部評(píng)估相關(guān)結(jié)合的多元化方式。

（三）評(píng)估需要重視內(nèi)部利益相關(guān)者的視角

傳統(tǒng)中由上而下的方式占主導(dǎo)地位，這種方式對(duì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的提升的影響有限。當(dāng)前，各位國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為不能只采用由上而下的評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)是與保教相關(guān)的所有的人，包括兒童、家長(zhǎng)和保育者都應(yīng)當(dāng)成為“進(jìn)行評(píng)價(jià)的人”，這些人是兒童發(fā)展的利益相關(guān)者，他們影響兒童發(fā)展，也從兒童發(fā)展中獲得成就。因此學(xué)前教育評(píng)估要充分重視內(nèi)部利益相關(guān)者視角，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，保證他們的參與權(quán)利，通過(guò)評(píng)估過(guò)程中的溝通與協(xié)商更直接的改變教育質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)兒童發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚遠(yuǎn)輝，賴怡.提升國(guó)內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)策研究述評(píng)，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016 年7月，第4頁(yè)

[2]【美】勞拉E貝克著，邵文實(shí)譯.兒童發(fā)展（第八版），江蘇教育出版社，第38頁(yè)-41頁(yè)

作者簡(jiǎn)介：

韓波（1983—），女，遼寧鞍山人，馬鞍山師范高等專科學(xué)校講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>