高校日語專業青年教師教學水平提升的措施分析

邱博

【摘要】隨著我國對外開放的不斷推進，大力培養國際應用型語言交流人才，已變成高校教學的內在要求。日語專業作為培養學生日語能力的重要學科，教學工作者應使其在教學過程中具有高效性。然而，由于許多高校的青年教師在教學過程中，因為出現各種問題，導致教學效率低下。本文首先對這些問題作出分析，進而提出策略，望相關高校負責人予以重視。

【關鍵詞】日語專業 青年教師 提升策略

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0201-02

引言

日語專業是一門專注于培養學生日語綜合素質與應用能力的學科，在高校教學中占有重要位置。教學工作者應實踐好的教學方法，努力提高學生學習日語的積極性，進而使他們有效的完成日語學習。由于師資隊伍的擴大，許多剛剛進入高校任職的青年教師，缺乏教學經驗，也忽視了日語教學的重要性，導致日語教學效果不好。

1.青年教師在高校日語專業中進行教學存在的不足

1.1 教學目標不明確

大部分青年教師學歷高，進入高校教學也是較為順利，因此對自身能力估計過高，缺乏教學經驗的實踐。這些青年教師教授日語專業學生知識時，主要依賴于自己所學的日語知識，通過自己對日語學習的理解，強加給學生。另外，這些青年教師因為年輕，很少出去磨煉，因此習慣了平靜安逸的環境，缺乏與同事進行溝通的意識。他們對日語專業教學責任感并不濃厚，單純的為了尋求一份工作，因此對日語專業的教學沒有進行過探究，只注重教學成績。

1.2 教學設計不清晰

一般來說，日語專業學習的難度較高，對學生的專業水平要求也較高。學生需要掌握日語聽說讀寫的能力，還要懂得在實踐中如何正確應用。然而大部分青年教師并沒有詳細的計劃方案，沒有對每一節課的課題進行研究，對教課的節奏把握也不明確，甚至遺漏許多重要知識。例如：“在大學日語專業第一學期，這時候應該培養學生的基礎知識，要培養學生認識日語的能力。第一堂課的課程安排是學習認識‘賢明な選択這一課中的幾個日語詞，而第二堂課和第三堂課分別認識‘衣服と色、‘習慣とマ課程中的幾個詞[1]。這是一個循序漸進的過程，然而大部分青年教師一節課讓學生將這幾個詞全都讀懂，甚至有的教師簡單的帶學生讀一遍迅速進入下一章節的學習。”

1.3 教學內容不豐富

大部分青年教師沒有對課堂規劃進行良好設計，進而導致他們在課堂上一味的照搬原有的教學模式。他們負責在課堂上傳授知識，學生負責聽。通過機械式和重復的練習，讓學生自我消化知識。久而久之，學生就會感覺枯燥乏味，加上這些青年教師教課時對日語的重要概念沒有詳細解釋清楚，學生們一直是出于懵懂的狀態。因為覺得枯燥，又不知道該如何學習日語，學生就會喪失興趣，為了完成任務，大量的抄襲資料。而青年教師因為與這些學生年齡相差不大，又沒有重視課堂效率，于是面對學生的抄襲現象也是放任不管。因此，導致教學效率低下。

1.4 教學方法不具體

有些青年教師因為思維比較開放，崇尚新型教學方法。然而沒有系統的進修這一方面的教學經驗，按照自己的想法進行教學實踐，導致出現許多錯誤。例如：“到了第二學期，日語學習的方向從人事局簡單的詞到理解句子的含義。第一節課課名為‘電子メディアは道具である它的意思是電子媒體是工具。青年教師為了讓學生理解全文大意，首先針對文章題目進入切入點引導。青年教師以極富有感染力和天馬行空的想象，將電子媒體中的娛樂新聞找出幾段，結合它的特點，分析出了它是人為創造的、人想看的、可以被轉換的幾個特點。從而告訴學生說：‘這是工具，因為遠古人類用火作為工具創造溫暖。同學們，所以電子媒體是工具。”通過這種方式，老師強化了學生對于這一概念的認識，也因為老師幽默風趣的語言有了吸引力，并對電子媒體展開聯想。但是因為這是日語課，而老師全程講的是中文，缺乏中文與日語之間的轉換，沒有將日語作為工具的特點說出來，與之結合。導致學生雖然知道文章在講什么，但是因為不認識日語，只能靠主觀推斷去理解。往往在理解過程中會突然中斷，從而將原先營造的情感聯系氛圍給破壞。另外，老師過于依賴多媒體工具，缺乏師生互動。

2.提升高校日語專業青年教師教學水平的策略

2.1 轉變教學目標

青年教師應該專注于教學成果，而不是行為規范的遵守。應該深刻實踐高校教師的專業化要求，努力進修自己的日語專業教學技能。青年教師應主動投身教學研究的探索之中，將“如何教日語”的課題研究列為專項目標，圍繞著這一目標參與學校組織的各種專業性活動，與其他教師共同交流溝通，取長補短。青年教師應該對自己的職業規劃有清楚的意識，增強自己的教學責任感，聽取各種日語講座，參加關于日語教學的研討會，虛心求教。提升自己的專業修養。

2.2 完善教學設計

青年教師應根據自己的專業進修水平，對本班級學生的日語接受情況做出相應的調研。總結和發散其它教案課本的創新思維，結合學生學習情況，設計出行之有效的教學計劃。對日語教材仔細研讀，將精華知識專門標注出來，對每一節課所學的知識作出教學方法和教學節奏的記錄[2]。例如：“在第三學期的‘動物はなぜ多産なのか課程中，這一章主要介紹動物方面的知識。老師挑選所有動物名稱的日語將其進行標注，并在旁邊標注使用朗讀法。并且標準符號①，意為最開始進行講解的地方。然后圍繞著動物，老師可以解析出動物的習性、愛好等等，然后在文中找出描寫的詞語，進行標注，然后如果遇到與人的特點有相似的地方，老師可以緊密聯系起來，在該特點詞語旁邊標注人的習慣。比如說，描寫兔子時，兔子活潑好動，那么老師可以說‘我們好多同學啊太勤奮了，看到書籍就和兔子看到草一樣歡脫，可見我們同學是深刻明白書中有黃金屋的道理的，可以免費提供許多米飯。然后老師提取到歡脫這個詞，查找其日語的翻譯，在描寫兔子活潑的日語詞旁邊進行標注，并標注符號②。”在這個過程中，學校方面應該配合青年教師，建立一套完整的監督制度，讓所有青年教師相互學習，在同樣基礎上提高設計教案的積極性，并完成交流探討。可以將老師在教學設計這一環節的表現記錄下來，進行綜合教學成績的考核評比，與績效獎等緊密掛鉤。

2.3 豐富教學內容

青年教師應該不斷挖掘日語課程的新鮮元素，開發出一些有意思且具有實用性的課程。學校方面應給予支持，并且合理安排課時，每周增加一節日語擴展課程訓練，學校需要開展系統培訓，對青年教師的專業水平進行從基礎到強化再到鞏固的培訓工作，時刻安排專人對教授日語的青年教師進行審核，確保其教學課程順利進行。學校配合青年教師，給予他們進修水平的渠道，讓有經驗的日語教師在學校招考研討會，讓這些青年教師積極參與。另外，學校應完善日語教學基礎設施建設，在圖書館提供大量具有實用性的日語課外教材，讓青年教師及時查閱。也可以讓青年教師去校外觀摩，參加眾多學術研討活動，提升對日語教學的感知力。青年教師根據自己所學到的知識融會貫通，進行有價值的挑選，為學生提供一些具有價值的拓展內容。

2.4 改良教學方法

學校應該提供青年教師教學實踐機會，從中讓青年教師體會到加強師生互動的重要性。例如：“可以進行課前模擬，讓青年教師坐在一個多媒體教室，扮演學生的角色，體會日語教學的過程。”另外，學校應該培養教師對日語的鑒賞性，日語是需要美感的，而在教學過程中，日語教師只有懂得如何醞釀美感，才能讓學生品味其中的寓意。學校應該開發日語模擬教學的實踐活動，讓青年教師在微格教室進行系統訓練。先讓這些青年教師將‘世界遺産·屋久島這一堂課的課程進行演練，假如有10名青年日語教師，可以讓5名進行課堂傳授，另外5名扮演學生。當這5名授課老師結束以后，其他老師進行交流討論并做出評價。然后再讓具有高水準的老師利用微格教室的功能，將教學過程分解成一系列單項教學技能。然后根據前面5名教師出現的錯誤進行一一指導，培育他們如何在教學中塑造形象的能力。

學校應該開展大量比賽活動，配合青年教師的教學，組織青年教師與學生進行師生合作共同參賽，并讓青年教師對學生進行日語課外輔導，提升教學效率，促進青年教師開展實踐活動的達成。

3.結語

綜上所述，青年教師由于對日語教學缺乏重視、教學方法缺乏經驗等原因，開展日語教學活動效率較為低下。想要確保日語教學具有高效性，必須提升青年教師的教學水平。相關高校需要予以重視，針對這些問題，做出解決策略。而相關青年教師也應該積極實行策略，提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳娟，張永宏.高校青年教師教學水平提升策略研究[J].高等教育評論，2015（25）

[2]鄒維.試論高校日語專業教學模式改革與創新[J].教學研究，2018（23）