也談自然科學與其他學科的關聯教學

肖琳

【摘要】小學自然是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，綜合了物理、化學、生物、地理等學科的綜合知識，涵蓋了大量的基礎知識與常識，是一門非常“實用”的課程。小學自然在小學教學中課程較少，也沒有嚴格的考評要求，所以難以引起學生的重視。如果可以將自然科學與其他學科進行跨學科聯合教學，讓學生體會到他的重要性與實用價值，就可以引起學生的關注，從而提高教學的效率。

【關鍵詞】小學自然 跨學科 聯合教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0161-01

不知不覺中已經作為一名小學自然教師工作了四年多了，這四年多的教學歷程讓我對自然這門學科以及教育這項工作有了全新的認識，對科學也有了更深入的理解。都說活到老，學到老，人生一晃已過了三十載，這三十年中真是沒有一天離開過“教育”，前面二十幾年作為一名學生接受“教育”，后面這四年作為一名教師“教育”別人，同時也繼續學習“教育”的真諦。

然而幾年的課上下來，我越發發現想要達到課程標準的要求并不是件容易的事情。首先，這些成年人看起來非常淺顯的知識，對于一個生活經驗和知識儲備都相對欠缺的小學階段的孩子來說并不是那么容易，如果沒有合適的引導，他們恐怕很難將其內化為自己的知識儲備。其次，在目前的中國課堂，大多時候教師依然還是習慣于在上課時苦口婆心的講啊講，不停地向學生灌輸相關知識，一節課下來教師往往口干舌燥，筋疲力盡，然而對于我們所反復強調的知識，真正掌握的學生卻沒有多少，仍然有很多學生一問三不知。這樣的教學往往導致學生學得苦，教師教得苦，校長管得苦，而課程標準中所期待的學生的全面發展、多元發展和終身發展更是遠遠沒有達到理想狀態，這也是長期以來我國中小學教學中的一個非常突出的問題。

以上問題的出現，在自然教學中既有老師的教學方法問題，也有學生的學習習慣與態度問題。想要克服這些問題，無疑教師和學生都要做出一定的轉變。

一、自然課程與英語課程的聯合教學

社會的進步與人類的發展日新月異，各個國家與地區的溝通與交流越來越多，英語逐漸成為全球人民的通用語言，我國英語課程的學習早已普及各個地區和學校，也越來越引起家長和學生的重視。

一次偶然的機會，學校的一位英語老師聽了我的一節自然課——《昆蟲》。這一課主要是讓學生了解昆蟲的身體結構：昆蟲的身體分為頭、胸、腹三部分，有三對足，一對觸角和一到二對翅，并了解一些身體結構比較特殊的昆蟲，如螞蟻，在長期的進化過程中螞蟻的翅膀已經退化消失了，但是它仍然屬于昆蟲。在課后與這位英語老師的交流中我得知，曾經有一道和昆蟲有關的題目難倒了全班師生，這是一道選擇題，練習題是這樣的：學生在學習了insect（昆蟲）這個單詞后，讓學生從所給選項中選出哪些動物屬于昆蟲，這道題不僅要求學生認識昆蟲以及不同動物的英文名稱，還需要學生知道昆蟲在自然學科中的定義：身體的身體結構、足、觸角和翅的數量，同時，學生還要在生活中留心觀察不同動物的身體結構，并根據所學知識進行辨別，才能準確無誤地做出選擇。然而全班包括老師在內都沒能給出肯定的答案，其實大家日常生活中對這些動物都很熟悉，可是沒有人知道如何去辨別一種動物是否屬于昆蟲。我內心暗自感慨：看來必要的自然常識對于學生英語的學習還是很有幫助的。就像這道題目，你認識再多的單詞，英語語法學的再好，不知道昆蟲的身體結構就無從下手。課后我不斷反思，絕大多數學生都很重視英語的學習，而面對自然課程的學習，他們的態度則是得過且過，甚至有些同學自然課上完全不學習也不聽講，把自然課堂當作休閑甚至“補覺”的時間，說白了就是因為他們對自然課程的重視度不夠。如果能將自然課程的相關知識更多地與英語課程教學聯系起來，學生就會慢慢意識到，自然課程學不好，英語的學習也會受到很大的影響，他們自然就會重視起自然課程的學習，對自然課程學習的自主性也會隨之大大提高。

二、自然課程與數學課程的聯合教學

之后的一段時間，我常常思考自然課程與其他學科聯合教學的問題，時不時有機會我就會去翻看學生的其他課本和練習冊。記得曾看到過一道數學的練習題是這樣的：讓學生填寫兩次滿月之間地球上所經歷的白天與黑夜的次數（按一個農歷月為三十天計算）。這道題目看似復雜，似乎有點讓人摸不清頭腦，其實只要掌握了小學自然課程的相關知識就會非常簡單。首先四年級自然《月相變化》一課中有介紹，在地球自轉的同時，月亮會圍繞地球旋轉，旋轉一周所用時間為一個月，站在地球同一位置觀察月亮，我們所看到的月相每天都會有所改變，其中每個月的中間一天，也就是農歷十五號的時候月亮最圓最大，我們稱之為滿月；二年級自然《白天與黑夜》一課中也曾學習過：地球的自轉導致了白天與黑夜的交替變化，地球自轉一周，白天黑夜交替一次，用時為一天。根據以上知識我們很容易就可以得出答案：兩次滿月之間的時間間隔為一個農歷月（三十天），地球上所經歷的白天與黑夜的次數各30次。

此后我發現，其實自然課程中的很多知識都可以與數學練習題聯系起來，如果能夠將二者結合，無疑會大大提高學生對自然課程的重視，學習積極性也會隨之提高。

三、自然課程與其他各學科間的聯合教學

同樣的學習模式也可以用在其他學科的學習中。例如，四年級自然課中有一個單元學習的是自然界中的水循環與一些常見的天氣現象及其形成原因的相關知識，而后來我發現幾乎相同內容的文章也同時出現在了四年級的語文課本中；此外，自然課和音樂課也可以有所聯系，自然課中有一個單元學習的是聲音的產生，學生通過學習與探究活動知道聲音是由物體震動產生的，想要一個物體停止發生，只需要讓它停止震動就可以。這節課我們用到了鼓、音叉、鑼和鈴鐺等樂器進行探究活動，讓學生親身感受到樂器的震動以及它們發出的聲音，我在外校聽過一位老師上這節課，他是一邊彈著吉他唱歌一邊開始這節課的，老師和學生都覺得耳目一新，效果非常好。大膽一點講，這節課完全可以和音樂課一起上，既提升了課堂的新穎性和趣味性，又可以提高學生的學習效率，學生在一節課上既學習了科學知識，又受到了音樂的熏陶。諸如此類的例子還有很多很多，只要我們在教學中多思考，多發現，教學中還是有很多技巧和方法的。

綜上所述，知識是融會貫通的，是沒有學科的界限的，而學科之間本就是相輔相成，緊密相關的。如果我們在平日的教學中就多留心，將不同學科的教學融會貫通，這樣一來，學生在學習中發現各學科間的緊密關聯，一門學科學不好，會導致多門學科的學習受影響，自然會引起學生的重視，從而督促學生各方面的全面發展。同時，各個學科教師之間也應該加強交流，很多老師只習慣于自己學科內聽課，覺得其他學科的課聽了對自己的專業素養沒有意義，聽了只是浪費時間，其實不然，多與其它學科的教師交流不僅可以幫助我們開拓思路，拓展視野，防止我們的思維局限在自己的課堂圈子里，也可以幫助我們學習其他教師管理班級、維持課堂的經驗，開創新的教學方法和管理模式，還可以幫助我們找到學科之間的共通點，教師之間互相合作，共同促進學生的全面發展，教學也會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]楊小燕.淺談自然科學教學中的交際能力培養.科技信息，2008（35）