小游戲，大智趣

黃琳怡

【摘要】通過常態下對幼兒游戲活動中細致的觀察和案例記錄，我們發現教育實踐中教師游戲活動指導行為存在諸多的“不適宜”行為。我們通過觀察和記錄幼兒自發性游戲指導中的案例，分析其游戲中教師的指導行為，以“小游戲大智趣”的角度為切點，淺談幼兒游戲的快樂回歸和教師發展的專業提升。

【關鍵詞】自發性游戲 指導行為 案例

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0151-01

一、自發性游戲中教師非適宜行為的案例分析

幼兒在角色游戲中的象征性動作主要由“物”所引發，而這個“物”大部分情況下就是孩子手中的玩具或游戲材料。在幼兒園里最初的角色游戲材料通常都是由教師提供的各種玩具或成品教玩具，并且老師能逐步有計劃、有變化地提供各種玩具的數量、種類甚至形式與性質，來支持各年齡段的孩子象征性行為的出現。幼兒自發性游戲作為孩子創造性地反映社會、反映成人的一種自然游戲，具有很大的模仿性，是幼兒自然、自我的一種游戲方式。但又由于幼兒自發性游戲具有不穩定性，其特定的游戲情境和特有的規則性不是很明顯，教師必須進入角色游戲的各個領域，成為一名游戲者，才能確定和支持幼兒游戲的秩序、規則，較適宜地指導游戲中的幼兒，使其獲得身心發展。

二、自發性游戲中教師適宜行為的案例分析

近年來，在高素質的幼兒園老師身上，新的教育觀、兒童觀已得到較突出的顯現。他們已經從“顯概念”層次深入到“隱概念”層次，并落實到了教育行為上。接下去，我們將從較為成功地指導幼兒游戲的教師觀察，分析教師的適宜指導是否已經進入幼兒游戲的世界，是否準確地了解了游戲的規則和幼兒的言行，在確定需要指導的必要性后，選擇了恰當的方式適時、適度的進行指導，且指導的方式是多樣性的。

三、“小游戲、大智趣”中探究教師的專業提升

自發性游戲所蘊涵的教育價值說明了它的可指導性，但從適宜行為和非適宜行為兩個方面可以看出教師成長的差異性，教師如何適時、適度把握教育策略，使游戲與教育融會為一種活動、一個過程是教師專業成長的“新要求”。要實現幼兒園教師專業發展的這一“新要求”，途徑很廣，策略也很多，就本文的命題而言，我們在文中重點通過觀察和記錄幼兒自發性游戲指導中的案例，分析其游戲中教師的指導行為，以“小游戲大智趣”的角度進行切入，淺談幼兒游戲的快樂回歸和教師發展的專業提升。

如何研究游戲，并使研究者——教師在研究中發展自身的專業素質呢？建立和完善各種反饋機制是一種行之有效的策略。建立和完善游戲教學的反饋機制，有助于教師正確而客觀地認識和評價自己的游戲指導過程、效果及幼兒的發展狀況。研究表明，借助錄音、錄像等反饋技術開展教師的自我反饋，能夠有效培養教師的自覺意識和教師自我評估的習慣和能力。通過幼兒對教師指導活動和效果的反饋，可以逐步培養教師對幼兒反應的敏感性。開展同伴相互學習，可以幫助教師將以往的、他人的教育經驗有效地間接應用于自己所從事的教育活動中，通過專家（管理者）指導，進行診斷性反饋，可以幫助教師選擇最佳策略，調整自己的行為。

游戲是幼兒的天性，它蘊藏著幼兒發展的需要。這種需要表現在兩個方面：一是情感發展的需要，二是認知發展的需要。從情感方面來看，其發展的功能表現為情感補償和情緒宣泄。游戲是幼兒自己的世界，在這個世界里，幼兒已從一個被動的承受者轉化為主動的執行者，游戲成了幼兒的心理維生素。從認知發展來看，其功能表現為自發探索和自發練習，幼兒在游戲中嘗試性行為頻率極高，重復性行為極多。嘗試的結果使幼兒興奮，因為事物的奧秘被他們發現了。而當某一活動不再重復時，則說明某一方面能力的發展需要以得到滿足，如何施以教育干預，使幼兒在嘗試和重復中萌發的身體能力和理解能力得以鞏固和升華，這與教師專業素質的相關性極為密切。因此，教師應具有新視野下的新觀念，那就是尊重作為生命存在的幼兒，確立以“以人為本”的教育思想，尊重幼兒的人格與權利，尊重幼兒的身心發展特點、學習成長特點。教師應具有全面、正確的幼兒發展的知識，把游戲作為幼兒教育的基本活動，讓游戲伴隨幼兒的童年，讓教育隱含在游戲之中，促使幼兒的個性健康發展。

參考文獻：

[1]蔡洪菊，吳玉華.淺談教師對幼兒游戲的支持.《學前教育研究》，2007，（7-8）

[2]郭蕓蕓.幼兒園游戲活動中師幼互動行為的調查研究.《早期教育》，2007，（2）

[3]朱小娟主編.《幼兒教師適宜行為研究》.北京：教育科學出版社，2008年3月出版