基于任務驅動法在建筑結構課程設計中的應用分析

余波

【摘要】筆者在文中針對目前建筑結構課程設計的多種問題，以任務驅動法為基礎，提出了幾點以學生為教學“主體”，以任務為引導，以提升學生知識應用能力、團結合作能力的教學課程設計建議，希望為相關教學工作者提供有效參考。

【關鍵詞】任務驅動法 建筑結構 課程設計

【中圖分類號】TU3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0152-01

建筑結構相對來說其實踐性比較強，其教學目的是為學生將來的畢業設計以及科研工作打下基礎，進而培養學生的知識應用能力。但是我國的教學模式深受傳統教學理念的影響，在課程設計中存在著諸多問題。

一、建筑結構課程存在的問題分析

1.題目內容單一

縱觀我國建筑結構課程設計，不難發展我國的建筑結構題目內容普遍比較單一，90%都是讓學生設計民用建筑或者工業用建筑，建筑平面圖主要以混泥土框架為主，并且長時間都不會進行改動，這種情況一方面會降低學生的學習積極性，另一方面也會局限學生的視野。雖然近幾年隨著教學事業的發展，建筑專業的教師逐漸在對教學內容進行改革，但是這種改革卻普遍趨于“形式化”，教學題目中的命題依然以“死命題”為主，學生本身的創新思維得不到發揮。筆者認為，教學內容應該跟隨社會的發展而不斷變化，近幾年我國的高新科技技術發展速度引人側目，許多環保材料、輕質材料不斷被應用在建筑工程中，各種新型的建筑結構設計也受到了廣泛應用。而建筑結構課程的題目設計卻并沒有跟隨時代發展的腳步，導致學生在畢業之后出現了不能適應崗位需求等問題[1]。

2.教學過程死板

我國的人口基數比較大，所以教師在教學的過程中通常會教授許多學生，教學壓力、教學任務都比較重，所以在教學中常常按照統一的教學大綱進行教學，而學生與學生之間因為知識基礎、家庭環境、學習方式存在著或多或少的差異，所以在學習的過程中常常會出現“脫軌”的情況。這種教學方式對于主動性強、自學水平高的學生來說比較適用，學生在課余時間會積極的向老師提出問題，但是對于自主性比較差的學生來說，這種教學方式反而會讓其學習情況惡化，成績好的學生與成績差的學生之間差距也會越來越大。

3.考核評價不完善

考試成績目前是我國教育的主要評價方式，學生的學習成績成為了考核學生的主要標準線。在我國建筑結構課程的教學體系中，考核評價標準主要是根據其答辯結果、設計成果決定，這種方式往往不能反映出學生的真實學習情況，部分抄襲樣板的學生也能在這種考核評價模式中輕松通過，所以不能完全公正、公平、客觀的反映出學生的學習水平。

二、任務驅動教學在建筑結構課程中的實際應用

1.結合實際

建筑結構課程設計是對建筑結構設計原理和建筑設計規范為基礎的教學工作，其實際教學目標是為了提高學生的實踐能力，鍛煉學生的團結合作能力。所以筆者認為，建筑結構課程設計，可以將現實中的工程項目作為課程載體，從簡單的內容到整體結構設計，規劃出一個階梯狀的教學課程。基于任務驅動法的課程設計，任務在整個課程設計中有著最主要的作用，任務設計要以現有的知識為基礎，以教學目標為導向，然后再根據教學流程將其細化成一個個小任務。教師再設計任務的時候，要考慮到學生的實際學習情況，通過引導學生完成任務，讓學生的學習水平呈螺旋狀上升。

2.創設情境

為了加強學生對建筑結構的理解，教師可以通過多媒體設備，向學生播放建筑物修建的流程，讓學生通過視頻了解實際施工中的施工工藝、結構形式、施工規范等等基礎知識。然后在課余時間，帶學生參觀現實生活中的建筑物，讓學生將知識內容和實際建筑聯系起來，進而加深學生對知識內容的理解。在參觀的過程中，教師就可以根據知識內容，向學生布置不同的學習任務，讓學生主動尋找實際建筑物中的建筑基礎知識。這個過程中可以將學生分為多個學習小組，讓學生通過合作共同完成任務，讓學生圍繞任務中的重點難點，對其進行動腦實踐。在這個過程中，教師要加強對學生的觀察，對學生出現的難題要及時的進行引導。最后，為了確保任務驅動教學法的有效性，教師要圍繞任務，對學生完成任務的情況進行多元化的評價，并且將評價的結果納入期末考核中，以此提升學生在教學活動中的積極性。

三、結束語

綜上所述，任務驅動教學法對培養學生的實踐能力、綜合素質有著重要作用，教師要對其給予足夠的重視，將其應用在建筑結構課程設計過程中的方方面面。避免出現文章上述的諸多錯誤，結合多元化的教學模式，充分發揮任務驅動教學法的作用，進而為學生未來的工作、學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李紅，丁紅霞，熊靜.任務驅動法在建筑結構課程設計中的應用[J].教育與職業，2015（2）：149-151.