科學引領自主探究

林鳳磷

【摘要】積極倡導探究的學習方式，是新課程改革的理念之一，教師在課堂中通過巧設問題情境、積累活動經(jīng)驗、滲透思想方法，引導學生“思”、 “做”、“通”，培養(yǎng)學生自主探究能力。

【關鍵詞】情境 經(jīng)驗 思想 能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0137-01

積極倡導探究的學習方式，是新課程改革的理念之一，是古人“授人以漁”教育思想的繼承和發(fā)揚。培養(yǎng)學生探究能力，是當前教師所面臨的一個重要課題。本人結(jié)合實際教學，談談在教學中培養(yǎng)學生探究能力的幾點做法：

一、巧設問題情境，促“思”。

教師提問要在學生有質(zhì)疑的地方，才能引起學生的探究興趣。疑問得到釋疑的時候，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上會得到較大的滿足，激起他們的探究欲望，如果教師提的問題不在點上，不僅不能激起學生探究的興趣，還會讓他們答非所問，課堂教學無法正常進行。如，教學“平行四邊形的面積”時，我精心設計問題，層層設疑，一次又一次引起學生的探究高潮。

師：聰明的阿凡提拿出這樣的兩塊毛毯，請大家目測一下，這兩塊毛毯哪一塊大呢？（比一比）

生1：我認為平行四邊形的毛毯大。

生2：我認為兩塊毛毯面積一樣大。

師：怎樣才能準確地比較哪塊毛毯的面積大？遇到什么困難嗎？

生：先計算出它們的面積，再來比較。但是平行四邊形的面積還沒學。

師：怎么辦？

生：數(shù)格子。（呈現(xiàn)方格圖）

師：好，誰來說一說你是怎么數(shù)的？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：把這個部分移來，就變成一個長方形。這樣，4×6=24平方厘米。

師：他們的方法好不好？好在哪里？

生：他們直接把這一部分移過來組成長方形。簡單、快數(shù)。

師：這種“一剪一拼”的方法，我們稱為“割補”。看來數(shù)方格的方法是可以幫我們解決剛才的問題。那老師還有一個疑問，如果我們以后要知道一個很大的平行四邊形的面積，能不能也用我們剛才的這種數(shù)方格的方法呢？

生齊：不能。

師：那不數(shù)方格，你能不能求出一個平行四邊形的面積呢？你能猜測一下平行四邊形的面積公式嗎？

生：底乘高。

師：怎么驗證呢？我們能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成會算面積的圖形呢？

師：誰來說說你想把平行四邊形轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？為什么要轉(zhuǎn)化成長方形？

生：因為長方形的面積我們已經(jīng)學過了，可以借助長方形的面積推導出平行四邊形的面積。

師：真棒！是不是所有的平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形呢？接下去大家動手試一試。

……

教師從故事引入，激起質(zhì)疑，不斷掀起探究的高潮，使學生覺得學習不再是枯燥乏味，而是趣味無窮，使學生產(chǎn)生探究新問題的欲望，積極主動地投入到新知識的學習中。

二、積累活動經(jīng)驗，促“做”。

數(shù)學教科書上的數(shù)學結(jié)論是“死的”，老師們必須把“死”的知識“活”。因此，在教學過程中，教師知識，設計成一個個可操作的環(huán)節(jié)，讓每個學生經(jīng)歷過程、立足體驗，體會到知識的發(fā)生發(fā)展過程，不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，還可以培養(yǎng)學生應用舊知識解決實際問題的能力。

三、滲透思想方法，促“通”。

數(shù)學思想方法是數(shù)學科實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，在數(shù)學思維能力培養(yǎng)及提高學生的數(shù)學素質(zhì)方面有極大的作用。作為數(shù)學教師不僅要交給學生數(shù)學知識，讓學生自主探究數(shù)學知識的形成過程，同時要向?qū)W生滲透數(shù)學知識形成過程的數(shù)學思想方法。

如，教學《小數(shù)加減法》的教學過程中，計算4.7元加上5.8元時，讓學生用學過的知識探究計算方法。在學生的討論中，學生利用把元化成分的方法，把小數(shù)計算轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算，這其實就是轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，將沒有學會的知識，轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的知識進行計算。在教學過程中，我還提供給學生小方格，讓學生在方格紙上涂一涂一共有幾個1，幾個0.1，幾個0.01，通過直觀的圖形圖，幫助學生理解小數(shù)加法的算理，在操作的過程中，感知只有相同計數(shù)單位的數(shù)才能相加，這其實是采用了數(shù)形結(jié)合的思想，將數(shù)中每個數(shù)字的意義表示在方格紙上，借助直觀的圖形，更能幫助學生理解抽象的算理，提高學生探究新知的能力。

探究能力是學生在探究新知的過程中慢慢形成和發(fā)展起來的一種能力，是學生后續(xù)學習的探究技術動力。自主探究學習能力并非與生俱來，而是通過學生探究學習，在質(zhì)疑，探究，交流等過程中形成的，教師在教學中只有深挖教材，堅持改革，提出質(zhì)疑的問題，留足時間和空間，教給探究的有效方法，并進行不斷的訓練和實踐，久而久之，學生的自主探究能力就會得到提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]劉瑋.讓兒童在思考中學習[J].小學數(shù)學教與學.2017（8）：15-20