合作學習在小學語文教學中的應用探究

龐麗麗

【摘要】在新課程改革背景下，大力倡導合作學習模式的應用，特別是在小學教育階段，由于學生的思維能力和認知能力有限，合作學習就顯得尤為重要。在小學語文課程教學中，涉及到的漢語知識點較多，為幫助學生更好的理解和掌握，不少教師都在積極嘗試應用合作學習。本文以合作學習在小學語文教學中怎么應用為探究對象，并列舉一些適當的對策。

【關鍵詞】合作學習 小學語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0127-01

近年來，小學語文課堂教學模式在不斷變化，衍生出很多新穎個性的教學方法和學習形式，合作學習即為其中之一。通過合作學習模式的積極應用，能夠為他們帶來充足的交流時間，使其在合作學習中積極互動，在輕松愉悅的課堂氛圍中主動學習與探究語文知識，從而促進預期教學任務的完成。

一、營造和諧寬松氛圍，提供合作學習條件

在小學語文教學過程中，要想確保合作學習的順利實施和有效進行，教師首先應當結合課文內容和小學生的身心特點，營造生活化氛圍，讓他們在熟悉的氣氛中產生自主學習與合作學習的欲望，對新知識的學習充滿期待和渴望。

諸如，在學習《春雨的色彩》這首散文詩時，教師可采用多媒體課件“春天的景色”畫面吸引小學生的注意力，組織語言：春天對于大家來說都十分熟悉，那么春雨是什么顏色呢？以現實生活中的春雨情境順利引出課文。接著，教師設計語言：美麗的春天來，春天有很多很多的小秘密，大家想不想知道？朗誦散文詩，讓學生將聽到的告訴同桌，引領他們結合生活中的春雨想象思考：誰知道春雨是什么顏色？把自己的理由道理說出來。由于春雨對于小學生來說較為熟悉，在生活中十分常見，這樣可讓語文課堂散發出生活氣息，讓他們認識到課文中蘊含著豐富的生活現象，為其提供合作學習的條件，從而積極爭論和分享，在合作學習中提出個人見解。

二、安排合理教學目標，指明合作學習方向

教學目標即為教學方向，在小學語文課程教學中，教師在指導學生合作學習時，需結合大綱要求安排科學合理的教學目標，為他們合作學習指明方向，以此提升課堂教學的時效性。小學語文教師在應用合作學習時，需以教學目標為基本出發點，并根據教學對象的理解能力、認知能力制定學習任務，讓小學生在課堂學習中方向和目的明確，通過合作學習完成任務，使他們獲得一定的滿足感和成就感，并充分認識到合作學習的作用和優勢。

比如，在《鳥的天堂》教學實踐中，教師在課前需明確本課的具體教學目標，即為：學會本課生字新詞，練習用“陸續”、“應接不暇”等詞語造句；引導學生在學習課文時具體了解“鳥的天堂”的含義，積累文中詞語和優美句子；認識到大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然和熱愛美的教育。此時，教師可先使用多媒體設備播放群鳥齊鳴的聲音，調動學生的學習興趣，帶領他們誦讀全文，結合課文內容說出留意、不禁、展示、不可計數、應接不暇等詞語的含義，特別是“應接不暇”這一成語理解起來難度較大可合作學習與討論。接著，教師要求學生找出文中描寫眾鳥紛飛的句子，同學之間自由交流，以此深化對課文主題的理解；并思考大榕樹為什么能成為“鳥的天堂”，這是本文的難點，通過合作學習促進情感教學目標的實現。

三、積極創設問題情境，吸引學生合作學習

合作學習通常以問題為導向，在小學語文教學中為促進合作學習的高效開展，教師可結合課文內容積極創設問題情境，以問題串的方式將學習目標融入其中，引領學生逐步理解課文內。

例如，在講授《陶罐和鐵罐》過程中，教師在黑板上簡筆畫出陶罐和鐵罐，讓學生討論它們各自的特點，觀察書中陶罐和鐵罐的表情，了解到陶罐易碎、鐵罐堅硬；通過聽讀課文，使他們思考：陶罐和鐵罐之間究竟發生一件什么事？課文主要講述一個什么樣的故事？使其整體感知文章內容，著重分析“奚落”的含義，過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣奚落陶罐的？一共奚落幾次？它們的表現分別是什么？學生在合作學習中思考和探討，總結：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。接著，教師提問：你認為陶罐懦弱嗎？為什么？從“和睦相處”我們能體會到什么？你覺得陶罐怎么樣？喜歡它嗎？如此，一步一步提升問題的深度，吸引小學生主動運用合作學習的方法來解決問題，從而鍛煉他們的思維能力。

四、總結

在小學語文教學活動中應用合作學習模式，不僅符合新課改的理念與要求，還與小學生的身心特點和學習需求相吻合，教師需結合教學目標、內容等靈活運用合作學習，指導學生在合作中理解和掌握語文知識，并學會遷移至其它學科中，進而提升他們的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉昭煥.合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].中華少年，2017，（25）：72-73.