設計專業基礎教學改革的必然性

劉榮春

【摘要】與傳統的學科有很大的不同點，在設計專業的學習中，學生要是想要提高自己的設計水平，一味的只是埋頭學習設計的基礎知識是沒有成效的。而在現階段設計專業的課程上還有著很大的弊端。很多教師都重理論而輕實踐，重數量而輕質量，給學生帶來了很大的學習壓力，另外很多教師教學的方式也是比較古板的，不能滿足學生的學習需求，使得學生的課堂效率低下，教師首先就要改變自己的教學理念，然后使用創新的方式教學，才能提高學生的設計能力。

【關鍵詞】設計專業 基礎教學 改革

【中圖分類號】G642；TU238-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0051-02

在很多設計專業的課堂上都是存在著很多問題的，而且學生的課堂參與度也不高，無法激發學生的學習熱情。很多教師在講課的時候，只是一味的按照自己已經準備好的教案，講課只不過是按照自己之前的流程過一遍，這樣的課堂是沒有靈魂的，只是一味的循規蹈矩也無法讓學生感受到設計的靈魂和魅力，從而失去了對于設計的興趣。

一、重視理論輕實踐

很多教師在上課的時候，會用課堂上大部分的時間來進行理論知識的講解，并且長篇大論的將設計中需要注意點全部都說給學生。而留給學生很少的時間去做自己的設計。這樣的教學方式就會讓設計課堂與傳統的文化學科沒有什么很大的差別，同時太多的限制也會禁錮了學生的思維，讓學生花費很多的精力去理解教師到底是在講解了什么，降低了學生的學習效率。教師應該做的是，將設計專業的基礎知識精簡，只留下其比較精華的部分，讓學生能夠比較好的理解吸收，同時也降低了學生的學習難度，然后將課堂上余下的時間用來給學生動手實踐，讓學生的理論知識可以及時的用到自己的設計中。

例如，在教師講課之前，一般都會對學生提出要求，并且讓學生跟著自己的要求來做事情。其實，教師應該意識到，在設計專業的基礎教學中，理論的知識固然重要，但是設計是沒有一個硬性規定的，最重要的還是要讓學生學會動手。聽教師講解理論的知識，只能讓學生用到自己的大腦，而讓學生親自去進行實踐，不僅能夠讓學生運用到自己的大腦，也能夠鍛煉學生的動手能力，讓學生通過這一種手腦結合的方式，來互相促進，全面的提高自己的設計基礎能力以及設計的水平。

二、重數量而輕質量

很多設計專業教學的教師會在課后給學生布置很多的設計作業，在普通科目的學習中，學生可以通過這一種題海戰術來鞏固自己學到的知識，并且得到更多的提高，但是這個方法在設計的領域確實不適用的。在教師給學生布置了大量的作業任務之后，學生就會因為時間緊迫而感受到壓力，所以為了能夠完成教師布置作業的數量，就會降低自己作業的質量。甚至是有些學生直接進行抄襲和復制，在作業的過程中完全沒有融入自己的心血，這樣的設計不僅是沒有靈魂的，學生在做這樣的設計的時候也無法得到啟發，是對于時間的浪費。

針對于這一種情況，教師首先就要從學生的個人情況考慮，從每一個學生實際的情況出發，讓學生根據自己最真實的能力量力而為。例如，教師可以不給學生強制的規定設計作業的題目，而是讓學生能夠根據自己的生活有感而發，及時的將自己一閃而過的想法記錄下來，抓住這一個轉瞬即逝的靈感，讓自己的設計開始有靈魂。同時，學生在一個高質量的設計作業得到的不僅僅是一種啟發，更是一種審美能力的提高，讓學生以更高的眼界去看待其他的設計作業，在不知不覺間提高學生的設計能力。為了能夠讓學生更好的放松自己的思維，教師也可以讓學生用任意的藝術形式來表達自己的設計，激發學生的設計靈感。

三、教學方式過于老舊

隨著科技的更新換代，學生的生活已經發生了很大的改變，尤其是作為一個設計的教師，就更應該跟得上時代進步的潮流。但是在設計專業的課堂上，很多教師依舊是保留著比較傳統的教學方式，通過口頭上的傳授或者是板書。不僅耗時比較久，且得到的效果也不好。學生很難將注意力集中到教師講解的內容上。所以，教師要讓自己的教學方式能夠跟得上科技進步的速度，讓設計專業的基礎理論課堂能夠抓住學生的注意力，同時也能夠很好的提高學生的學習效率，讓學生輕松學設計，得到更多的啟發，尋找到自己的設計點。

結語

教師應該始終堅定自己的教學信念和教學的目的，想要培養一個好的設計師，需要的不僅僅是扎實的理論知識，更是一種有靈魂的設計。所以，教師不僅要培養學生的思維，更要注重學生的技能，讓學生將自己能夠想到的設計全部都落實下來，讓學生在不斷的實踐過程中提高自己的審美能力和設計水平，成為一個優秀的設計師。

參考文獻：

[1]文佳匯.新課程理念下如何提高設計專業的理論教學課堂 [J].新課程導學，2016.

[2]侯明明.談設計專業基礎教學的現狀[J].課程教育研究，2017.