基于情景互動教學模式的雙語教學探討

【摘要】以環境工程專業為例，利用情景互動教學模式為教學策略，探討了情景互動教學模式應用于環境工程專業雙語教學的優勢，在此基礎上，設計了環境工程專業具體教學案例，并針對案例總結了情景互動教學模式應用于環境工程專業雙語教學在實施過程中的挑戰和應對措施。

【關鍵詞】情景互動 雙語 環境工程

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0039-01

目前，我國大多數高校環境工程專業都嘗試著開展了專業課的雙語教學。在我校環境工程專業實際教學實踐中，雙語教學就是教師在向學生講授單列的雙語專業課時，用英語編寫教學講義、板書，同時用漢語和外語交叉講解、組織和完成課堂教學任務。

我國高校目前實行的雙語教學是指運用外語（英語）教授學科內容，其本質等同于依托式語言教學模式[1]。語言不僅是學科認知詮釋的外殼，也是探知西方思維的媒介，因此作為課堂生態主體之一的教師，在開展雙語教學時一般采用課堂規劃和師生交流來促進學生學科知識增長和英語能力提高。但是“雙語教學”其實是“一個簡單的標簽標示復雜的現象”，雙語教學除是2種語言外，更重要的是2種主體的共同參與[2-4]。本文以環境工程專業中的環境工程專業為研究對象，從學生與教師雙方需求角度出發，嘗試構建情景互動的雙語教學模式，為發展符合中國實際的雙語課程教學模式提供參考。

1.背景介紹

在環境工程專業課教學中實施雙語教學是我國環境類專業現行教學改革的新課題。在實際教學工作中我們發現，要使學生持續得到有效的專業領域內的英語培訓，僅僅靠專業英語課程教學是不夠的。更重要的是要把英語深深扎根于專業知識當中，讓學生感到學有所用。

“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。英特國際英語就是運用領先的信息技術創設情景，圖文并茂，能調動學生的多種感官，從傳統教輔工具的“靜態學習”到“動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。

2.情景互動教學模式的目標定位

2.1知識目標

通過對環境工程專業雙語課程的學習，學生能夠理解三廢治理的關鍵技術； 能夠用英語陳述水、固、氣污染控制技術及操作過程，如污水處理生化法、煙道廢氣治理的英語口語表述。

2.2技能目標

作為雙語實踐課，本課的教學不僅要使學生掌握污染控制技能，還要將專業英語知識滲透到技能教學中。因此，教學目標將技能也納入其中。通過對雙語課程的學習，從情景教學中進一步掌握三廢治理關鍵技術：水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置中所涉及的具有共性的工程學基本過程和現象。

2.3語言目標

將情景互動教學模式匯入環境工程專業當中，包括創設相關實際情景，在情境中系統、深入地闡述環境污染控制工程，能夠運用熟練的英語口語表達污染控制裝置的基本原理，從而提高專業英語在環境工程中的實際應用效率。

3.情景互動教學模式的實踐關鍵

3.1 情景創設

創設仿真環境污染控制或裝置操作情景，讓學生學會在情景環境中應用英語交流，而不是單方面接受教師授課內容。借此實踐平臺，提高學生專業英語的聽說讀寫能力，學會用英語介紹環境污染中三廢治理技術。

以環境生態學為例，創設河堤綠化修復生態系統的基本過程和原理，在PPT中展示出河堤、綠化等圖片情景，讓學生在情境中主動設想問題及解決方案，不僅鍛煉學生口語表達，還能提高學生在情境中的反應能力。

3.2 互動模式

將教師與學生、學生與學生充分結合到實際情境中。以污水的生化處理法（45分鐘）為例：教師介紹情景及創設基本條件（10分鐘），教師與學生在情境中實用英語表達如何處理實際問題中的廢水排放（15分鐘），學生與學生用英語溝通如何使用生化法處理廢水及裝置操作（20分鐘）。

同時，以小組互動模式，提高學生間的英語溝通能力和口語表達聽說能力。教師制定情景模式互動任務書，學生在此基礎上進行實訓操作，全程英文交流。以小組情景互動參賽形式考察學生情景互動雙語課程學習效率。

4.情景互動教學模式的挑戰和應對措施

以情景互動教學模式為基礎，實施環境工程專業雙語教學，有助于提高學生的專業技能和雙語實踐能力，為學生的就業提供更高的平臺和機遇。本次研究以環境工程教學為基礎，探討了雙語教學的教學設計流程并總結了雙語教學的優勢和效果。當然，環境工程雙語教學給教師和學生帶來了機遇與挑戰，環境工程專業雙語教師必須一專多能，既能有效地開展實踐教學，還要熟練地掌握本崗位的專業英語詞匯，同時還要具備駕馭雙語課堂的能力； 此外，學生也要有一定的英語基礎，可以在學習技能的同時，不斷強化專業口語。

參考文獻：

[1]羅旭.對環境工程雙語教學的研究[J].中國科技信息，2008（18）.

[2]程昕.課程語言特點與雙語教學模式選擇實證研究[J].外語與外語教學，2011（2）：62-65.

[3]周恩，丁年青.大學英語教學與雙語教學的銜接：現狀與思考[J].外語界，2012（4）：68-75，96.

[4]王俊嶺，彭書鴿.環境工程專業有機化學雙語教學的探索與實踐[J].教育界：高等教育研究，2012（7）.

作者簡介：

張靜（1986.02-），女，江蘇淮安人，講師，主要研究方向為環境納米材料。