淺談語文教師的教學藝術

竇麗萍

【關鍵詞】 小學語文； 課堂教學；小組合

作；教學藝術

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

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在小學語文課堂上，教師都希望學生可以在良好的引領之下，領悟語文語言中的精妙，并能夠理解詞匯，進而點燃學生學習熱情，真正學會能夠準確、生動地表達自己的情感和思想等。因此，在實際的語文教學當中，教師要合理地運用課堂教學藝術，為小學生營造良好的教學氛圍，真正激發學生學習興趣的同時，更好地增強學生整體學習水平，進而為推動小學生未來穩定發展提供有利保障。

一、營造良好氛圍，“調控”課堂

隨著我國社會經濟的快速發展，當前的社會文化生活也在不斷進步，在這樣的環境下，小學生的生長環境也發生了一定的變化，而且越來越多的、豐富多彩的現代文化給小學生帶來了一定的影響，并且對小學語文教學活動的開展也帶來一定的影響。因此，在這樣的環境下，教師應合理地運用教學方法，為小學生營造良好的教學氛圍，開展有效的語文教學活動，進而為小學生良好發展奠定堅實基礎。教學實踐證明：教師要注意課堂“調控”，教學節奏分明，學生思維活躍，興趣盎然，則注意力集中；反之，學生則思維呆滯，興味索然，注意力分散，人昏昏欲睡。課堂調控就教學內容而言，一堂課有難有易，有深有淺，如何調控，就得講究難易相間，深淺適度，快慢得當；課堂調控就教學情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏，講課時要調控情感節奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張；課堂調控就課堂結構而言，學生主體，教師主導，雙邊活動調控時間有長有短，程序有先有后，節奏有松有緊。整堂課得講究動靜交替，講練結合，手腦并用，使學生思維時刻保持競技狀態，以取得聽課的最高效益。

二、加強導語設計，激發興趣

有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲：“起調”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達到這樣的境界，教師授課就要精心設計，審時度勢，在開篇引導、課堂指導、收尾誘導上狠下一番苦功夫。開篇引導，即導入新課。導語設計既要新穎，又要簡練生動，有文采、有感情，還要富于變化。有時介紹背景，有時創設情境，有時提出問題、巧設懸念，有時直接審題、開門見山。雖有定法，但無定式，不斷變化，以求激發學生保持濃郁的興趣和強烈的求知欲。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此，語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

三、注重小組合作，提升學生學習水平

在小學語文教學中，教師應注重引導學生開展小組合作學習，提升學生好奇心和求知欲，真正有效激發學生學習語文知識的興趣，并在合作學習當中提升學生全方面能力。如，在開展《草船借箭》一課教學活動時，教師應引導學生對課文進行預習，并讓學生講一講自己對文章的理解。由于很多學生都看過《三國演義》的電視劇和動畫片，教師可以在向學生講授完本課知識后，為學生設計小組合作學習活動，通過在學生中選擇一個主持人和一個記分員，之后再將學生分為幾個小組進行知識競賽，讓學生充分利用所學知識，來完成學習任務，進而讓學生在合作當中感受到快樂，真正提升小學生學習水平。

四、講究教學語言藝術，以情感人

語文教師在課堂上要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應該使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。因為，教師教學語言的精煉、精確、精妙，言之簡約、言之有序、動情生趣，可以贏得學生的心；再加上教師教學方法的新穎、巧妙、獨創，或善讀，或善導，或善點，或善評，或善啟，或善講，可以帶領學生走進知識的高地。

總之，語文教學既是一門技術，又是一門藝術，只要教師把握好這些教學藝術的技巧，并把它們完美地結合起來，就完全可以從一般教學經驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創新，達到理想的教學藝術的“彼岸”，去攀摘語文教學藝術皇冠上的明珠。

編輯：張慧敏