初中歷史教學中情感教育的滲透

李世才

【關鍵詞】 歷史教學;情感教育;主體作用;教學方法

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0121—01

教育的任務在于立德樹人，新課改下的初中歷史教學也是以此為基本出發點的，教師要重視學生道德素質及綜合能力的培養，在注重知識傳授的同時要陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在歷史教學中滲透情感教育是激發學生學習興趣，提高學生學習主動性和教學效率的重要手段。

一、 運用史料激發學生學習興趣

心理學相關研究顯示，學生的想象思維、記憶能力等都與情感受到的刺激有關。因此，在歷史教學活動中，特別是講授歷史事件、人物傳記時，教師要善于挖掘史料，并充分利用史料，以此增強課堂的感染力，引導學生去學習更多的東西，同時適時滲透情感教育，使學生受到情感的熏陶。這樣，教師不必刻意強調情感態度與價值觀的教育，反而更能滿足學生的情感需求。如在講授“大河流域——人類文明的搖籃”一課時，教師可以向學生介紹中華民族燦爛的文明歷史以及為世界發展作出的貢獻，以此激發學生的愛國熱情和民族自豪感。在學習歷史時，要不斷地探索史料，在史料里尋找歷史的真相，結合史料獲得結論。其間，教師要運用合理的方式對學生進行引導，讓學生真正了解歷史。一些歷史記載也并不是完全正確的，不能盲目地相信，學生要結合問題進行研究。教師要教導學生對史料進行閱讀和探究，從而得出正確的結論，有機滲透情感教育。如在“侵略與反抗”一課學習中，讓學生結合鴉片戰爭發生的有關史料，了解毒品對國家、對人民的危害，使當代初中生樹立遠離毒品、遠離不健康生活的理念。

二、發揮學生主體作用

教師要善于用積極的情感調動學生的情緒，激發學生的內在動力，促使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，把要我學變為我要學。可不時地用激勵性的語言來提問和評價學生，鼓勵學生大膽說出新的設想和構思，允許學生提出與老師不同的看法，這樣學生就會在一種受老師尊重、不會因回答錯誤而被同學取笑的積極愉悅的情緒體驗下學習。例如對唐太宗的評價，筆者鼓勵學生各抒己見，有一位學生說唐太宗是個暴君，理由是他在玄武門之變中殺死了兩個同胞兄弟。對于這位學生，筆者首先用激勵性的語言肯定了他的積極思考，接著，列出了衡量歷史人物好與壞的標準。這樣一來，課堂氣氛頓時熱烈起來，學生的注意力也被吸引了。

三、合理運用教學方法

好的教學方法既要結合多種教學形式的優點，又要有各種方法的融合，就像發現法、案例教學法、討論法、自主學習法等。在初中歷史教學中，教師除了轉變自身傳統教育理念、提高自身綜合素質外，還應重視轉變傳統的教學模式，要合理運用教學方法，通過生動的講課方式活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，提高學生自主學習和探究的能力。如在講述商朝歷史時，教師可以結合有關《封神榜》的故事，這樣學生更易于接受，并且更加感興趣，聽課效率也更高;還可以讓學生講述相關的歷史故事，這不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還可以拓寬他們的視野。在新課程三維目標中，除了知識與能力、過程與方法目標外，教師還要重視情感態度與價值觀目標的實現。在傳統教學中，由于教學評價方式單一，知識的掌握程度常被視為是否實現教學目標的標尺，而對學生的情感教育往往被忽視。歷史教學有利于提高學生思維的縱深性和延展性，同時也是培養學生愛國主義精神的重要途徑之一。教師在歷史教學中滲透情感教育，學生不僅更易于接受，同時還有利于提高學生的道德水平，塑造學生健全的人格，從而促進學生綜合素質的提升。如“新中國走向世界舞臺”一課對二十世紀七十年代我國的外交工作進行了重點介紹，細節在課本中都可以找到。教師可以先讓學生認真閱讀課文，通過閱讀解除自己心中的疑惑，并在筆記本上將二十世紀七十年代我國的外交成就清晰地記錄下來。然后，進行研究和分析，認真思考這些外交成就取得的原因以及我國在處理對外關系時一貫堅持的原則。這樣，能夠有效激發學生的愛國情感，促進學生學習興趣的產生。在歷史教學中滲透情感教育，還需要教師采用多元化、客觀化的評價方式，營造良好的學習氛圍，及時對學生進行鼓勵和幫助，讓他們樹立自信心，獲得成功的喜悅，促進學生全面發展。