技能的形成方式與學徒制

楊大偉

《心理咨詢大百科全書》中將技能解釋為個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式。這就注定了技能的學習與傳遞方式不同于寫在書本上的理論知識。在手工勞動階段，為實現技能的形成與傳遞，由“言傳身教”的個別教授逐漸演變為學徒制。然而，在學徒制的形成與運作中，并不是僅靠師徒關系就能建立，而是各種因素共同作用形成的。一是經濟利益。正式確立師徒關系后，師傅擔負學徒膳宿，同時傳授知識和技能，徒弟學成要成為師傅的無償勞動力。二是行會規定或慣例。隨著生產規模的擴大，個體工商業形成了“行”，為規范“行”的行為，逐漸形成行會制度，行會的規定或慣例成為學徒制必須遵守的規則，不可任意而為。三是師徒關系宗法性。學徒的目的是學習手藝和未來的獨立經營權，但師徒關系卻蒙上了宗法色彩。徒弟成為師傅家庭成員，學手藝之外做家務;師傅要給零花錢，所謂“月規”“壓歲錢”等等。近代這種制度被以法律形式規定了師傅的責任和徒弟的義務，并固定下來。學徒制之所以能有效地實現技能的形成和傳遞，關鍵在于此時的生產是以經驗和方法為基礎，經驗和方法傳遞的有效方式是在實踐中通過言傳身教，模仿和體會，進而形成了技能形成的企業內部機制。

進入大工業機器工業生產后，生產的基礎發生了變化，維持生產進行的不只是經驗和方法，更多的是科學知識，即生產建立在機械、物理、化學等科學基礎上。加之勞動力需求數量龐大，傳統學徒制已不能滿足需求。由此，技能的學習和傳遞方式發生了變化，以學校為基礎的職業教育由此誕生并成為主流。需要強調的是，學徒制并沒有絕跡。大機器生產實質上是人“手”的功能延伸，機器以固定的程序性動作，以極高效率完成操作，大規模生產得以實現。對人的技能要求集中在對機器控制和操作能力為主，而這需要了解、熟悉各種相關的專業知識，如機械、物理、化學等。這些知識的學習以傳統的學徒制不可能實現，于是，技能的形成與傳遞由企業內部轉向了外部，職業學校出現了，新的教育形式——職業教育就此誕生。此時維持職業教育運行的因素更加復雜。一是需要政府的介入，在國家制度層面建立職業教育體系和相應的政策、經費的投入等。二是需要建立行業企業的職業標準。行業企業的標準成為職業教育內容的基礎。三是專業教師的聘用。總之，技能的形成和傳遞表現出的特征為：技能形成的外部機制形成并成為主流。

當前，我國職業技能的形成是以外部手段——職業學校為主。職業學校教育的弊端逐漸顯現——與企業相脫離，難以實現適合企業需求的職業技能形成和傳遞，急需形成內部和外部相結合的技能形成與傳遞的機制，由此，現代學徒制呼之欲出。

現代學徒制并不是回到手工勞動時代的學徒制，而是在現有的外部職業技能形成機制基礎上，建立起與之相結合的內部機制。在信息化、智能化生產和產教融合背景下，實現學校和企業、教師和企業師傅聯合培養技能型人才的機制，既保留了職業學校專業知識的傳授，又突出了師傅的具體指導，實現經驗、操作技能、方法等默會知識的傳遞和掌握。

從歷史的角度看，技能形成的方式不是企業或學校任意取舍的結果，而是各方力量博弈下的妥協性制度安排。現代學徒制的建立絕不單純是職校、企業之間的事，更涉及政府的頂層設計、政策、制度的安排，以及在此基礎上的各部門有效協調……現代學徒制的建立決定性的因素不在教育和企業，而在各方都能接受的內外部制度建設。