小學第二學段記敘文群文閱讀教學策略研究

喬梅

內容摘要：《語文課標》指出：九年義務教育的學生應具有獨立閱讀的能力，課外閱讀總量應在400萬字以上。這需要教師將課外閱讀與課內閱讀相結合，群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑?！叭何拈喿x”第二學段語文課堂教學策略有助于提高學生閱讀力水平，滿足兒童生態閱讀需求，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，實現閱讀保底量，促進語文閱讀教學變革，培養學生語文學科核心素養。

關鍵詞：群文閱讀 集體建構 教學策略

群文閱讀教學注重落實學生的語文學科核心素養，以培養學生的閱讀能力，提高閱讀水平為目標。通過反復課堂教學實驗研究，在小學第二學段記敘文群文閱讀教學策略要關注八個關鍵點：

一核心：以提高學生閱讀能力為核心。

遵循兩原則：指導在點，拓展在面。

群文閱讀教學中，教師在點上指導，學生廣泛思考，合作，討論，議題沒有既定的規范答案，在學習和討論中，教師、學生、文本達成統一。

堅守三要點：抓重點，突出要點，把握難點。

群文閱讀意味著“教”的改變，老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論;老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了;也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實?！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”， 一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

培養學生四種能力：語言理解能力、語言運用能力、思維能力方面、初步審美能力

“群文閱讀教學”具有的四個顯著特征：（1）開放性。議題的開放性;教學結構的開放性;師生互動的開放性;教學評價的開放性，教師引領大家在理解、比較中活動認同和共識。（2）主體性。主體性是通過自主學習和尊重差異體現出來。（3）交互性。群文閱讀的過程，是多文本相互交織形成議題的總體結構的過程;是教師、學生和文本交互作用的過程，是在交互中產生新的視界融合的過程。（4）探究性。群文閱讀教學是師生一起圍繞著議題和文本不斷深入理解的過程，通過思維的碰撞，視界的融合，不斷地改善師生對世界的理解，改善師生的心智模式。這四個顯著特征決定了群文閱讀教學培養了孩子語言理解能力、語言運用能力、思維能力方面、初步審美能力。

教會學生五種快速閱讀方法：跳讀、掃讀、尋讀、泛讀、猜讀。

群文閱讀教學，閱讀容量大，信息多，就必須大力提高閱讀速度，這是落實群文閱讀教學的關鍵。要讓學生帶著目標任務去讀，帶著思考去讀，學會跳讀、掃讀、尋讀、泛讀、猜讀。通過抓每篇文章的關鍵實現長文短讀，通過比較、聯結和統整，在快速閱讀中構建群文的學習意義。

培養學生六種意識：整體意識、語文意識、速度意識、探究意識、共識意識、審美意識。

群文閱讀教學中著力強化了學生六個意識，培養了學生語言理解能力、語言運用能力、思維能力方面、初步審美能力，落實了語文學科核心素養。

1.整體意識。王榮生老師曾說：教什么比怎么教更為重要?！耙罁h題整合，開展群文閱讀”不只是著眼于單篇課文和單元的局部，使課內教材和課外閱讀內容成為一個系統，根據課標學段要求和單元訓練重點對群文閱讀篇目進行整體組合和頂層設計，將訓練目標分層或分解到不同的閱讀篇目之中。

2.語文意識，培養了學生語言理解運用能力。課標強調語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。在組成的“群文”之中，每一篇文本都是訓練語言文字的范例。因此在教學實踐中，就要實實在在的體現語文學科的特點，在語言文字運用上下功夫。引導學生去閱讀文本，去理解、積累、應用語言。

3.速度意識當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。群文閱讀教學，能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

4.探究意識。培養了學生思維能力。群文閱讀課堂教學，時間短、容量大，對教師學生極具挑戰。尤其需要教師引導學生探究，培養學生探究的意識，如課文中關鍵詞的提煉，重點句的感悟，精彩片斷的賞析等，都是在讀文、分享中進行探究，激發學生的思維，針對文本進行思辨、碰撞，引導學生深入閱讀。

5.共識意識。引導學生多種形式、多種方法進行群文閱讀，進行集體建構，達成共識。集體建構以參與者的不同意見為基礎，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標。

6.審美意識。培養了學生初步審美能力能力。語文課中語言是美的，是有情感的，是讓人身心愉悅的。在群文閱讀的教學中，無論是自主閱讀，還是對話交流，教師都要帶領學生去感受文本之中的美，培養學生的健康的審美情趣和積極的人生態度

七種組文方法：依據主題群組、依據文體群組、依據作者群組、根據素材群組、依據人物形象群組、以季節不同整合群組、以“篇”帶“本”方法串連群組。

第一種：依據主題群組。教材大多以人文主題組合單元，一個單元往往選編四篇課文，到了中高段略讀課文占據的篇幅越來越多，教材編寫的目的是顯而易見的。通過精讀同主題課文，遷移閱讀訓練，升華主題。然而，通過一兩篇略讀課文完成這項任務就顯得淺嘗輒止。

第二種：依據文體群組。語文本體性教學要重視文體意識，通過大量接觸同一文體的文本，讓學生感受文體特點，習得語言表達方法。學習單篇課文，文體特點不易被發現，然而放在一組文章中學習，就比較明晰，印象深刻。小學階段的童話、寓言、神話體裁的文章教材在各冊安排不均，為了凸顯這種文體的語言密碼，將同一體裁的文章組合學習，效果明顯。

第三種：依據作者群組。在同一作家的不同作品中，我們能找到作家的表達特點、寫作風格、情感傾向的共同點。將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。通過多篇文章的閱讀，引導學生思考作家所傳遞給我們的表達特點，是學生習作模仿的鮮明例子，學以致用是閱讀通向寫作的一條捷徑。

第四種：根據素材群組。在教學中將這類內容群組教學，學生學習群組中的一篇，非常容易舉一反三，群組中其它文章的主題表達等方法學習起來就非常容易。同一題材不同作家寫法風格迥異，體現了表達是個性化行為，提倡不拘一格，靈活多樣。

第五種：依據人物形象群組。圍繞某個人物特征進行選材。如，古往今來、國內國外都有對“吝嗇鬼”這一形象進行刻畫的文章，如“世界四大吝嗇鬼”夏洛克（英國戲劇家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》），阿巴貢（法國劇作家莫里哀的喜劇《慳吝人》，我們可以先從人物形象的共同點入手，再從不同點入手，然后分析人物的寫作手法，探尋造成他們“吝嗇”的根源。如此，學生不僅拓展了閱讀，也習得如何分析人物，更在情感上認識到每個人的性格都有其根本原因。

第六種：以季節不同整合群組。在小學第二學段閱讀教學中，有許多描寫季節性的詩詞，情感差不多雷同。如果對這些文章進行整合，就能幫助學生很容易把握住季節性明顯的意象，而且也能很快地整理出記敘文對四季的特有情境與情意。

第七種：以“篇”帶“本”方法串連群組。在學習中通過學習一篇帶出一本的方法引導學生閱讀大量文章，依據內容、體裁不同，可以分別群組出神話類、童話類、科幻、科普類、成語故事類、寓言故事類，中外名著類等不同類別。

大體上采用八步教學：

一.談話導入，引導激趣 。教師通過課前談話，創設情境，激發學生閱讀期待。

二.緊扣議題，設疑深入。引導學生關注議題，拋出問題，引起思考。

三.群文閱讀，提取方法。可以以課內首文為引領，也可以速讀所有文本，提取方法。

四.小組合作，精彩分享。合作學習，交流討論，抓住重點，扣住議題，體會感悟。

五.訓練語言，朗讀感悟。訓練語言文字，學習表達方法，朗讀片段，讀中感悟。

六.求同閱讀，感悟議題;

進行拓展閱讀，豐富對議題的認識，讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對議題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。

七.求異評析，升華中心;

在基于群文“關聯點”進行“求同”閱讀的基礎上，進行“求異品析”。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”;在“面”上“同”的基礎上，去發現“點”上的“異”，進而能對群文的議題，有更深入地認識，實現認識的升華;對群文的表現手法有更全面地掌握，實現對寫作方法的領悟。

八.拓展提升，提高審美。

自主提升，包括選擇性的語言積累和適度的練筆。進行知識遷移，由他人到自己，由閱讀到表達。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟;也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

參考文獻

1.組文《小學語文教學》2016年第14期.作者：孫磊;

2.《新課程（上）》2017年第03期.作者：郭育紅;

基金項目：陜西省教育科學規劃項目（XDKT4104）：小學第二學段記敘文群文閱讀教學策略研究。

（作者單位：陜西西安市雁塔區翠華路小學）