“互聯網+”時代下中職《C語言》教學策略優化研究

孫飛翔

摘 要：該文基于“互聯網+”時代下中職《C語言》教學策略優化研究，對中職《C語言》教學存在問題進行闡述。主要圍繞三點進行分析：（1）提升教師專業素質，促進教學活動開展；（2）培養學生學習興趣，提高教學質量；（3）完善教學方法，促進教學活動開展。以期能夠激發學生學習興趣，降低學習難度，以此實現教學目的，提升C語言教學質量。希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞：“互聯網+”時代 中職 C語言 教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

在“互聯網+”時代，網絡技術、現代信息技術重要性逐漸突顯出來。C語言是軟件編程中不必可少的一部分內容，具有十分重要作用。其可以將復雜的語言簡單化，以便于操作與應用。在中職《C語言》課程教學中，仍存在一些問題，導致學生學習情況不理想。由于《C語言》課程比較抽象、復雜，對于初學者而言，有一定難度。如何教好這門課程，提高學生對C語言學習興趣是教師面臨問題，基于此，對“互聯網+”時代下中職《C語言》教學策略進行分析。

1 中職《C語言》教學存在問題

中職《C語言》課程教學的目的，是使學生掌握程序設計理念，了解設計方法，使學生通過該課程的學習，可以將教學內容應用在實際問題中，培養學以致用的能力。但是在實際教學中，我們可以發現，學生在學習過程中，并沒有明確的學習目標，學校開展什么課程，學生就學習什么內容。在實際教學中，學生對這門課程學習并沒有過于認識，認為對日后工作并沒有什么過多作用[1]。對于中職學生而言，枯燥、抽象的教學內容，無法激發學生學習興趣，不利于教學活動開展。C語言是一門實踐性較強的課程，中職教學中，忽略學生實踐教學，導致學生實踐能力較差。此外，中職學生學習基礎較差，在學習中缺乏管束，無法全身心投入到學習中，自主學習能力較差。

在實際教學中，部分教師仍采用傳統教學方法進行教學，即灌輸式教學，學生只能被動接受學習。這種教學模式不僅影響學生學習積極性，同時不利于學生對C語言的學習。傳統教學模式下，學生與教師之間互動較少。教師無法滿足學生學習需求，學生無法深入學習教學內容。這對于C語言教學活動開展十分不利。久而久之，學生就會對學習失去學習興趣，教學質量也會因此降低。

2 “互聯網+”時代下中職《C語言》教學優化策略

在互聯網時代背景下，現代信息技術發展十分迅速，互聯網已經融入到人們的生活工作中，成為人們生活中必不可少的一部分內容。在教學中，如何提高學生C語言學習效率，提升學生編程能力與應用能力，是教師面臨的問題。該文就此提出幾點意見，希望能夠促進教學活動開展。

2.1 提升教師專業素質，促進教學活動開展

隨著素質教育發展，現代教學模式逐漸發生一些變化，教學理念與教學設備逐漸被引進教學中[2]。在該教學模式下，傳統教學理念已經無法滿足學生學習需求，對學生學習發展十分不利。現代教學，對教師綜合素質提出較高要求。如何將傳統教學方式轉變成現代教學，是教師目前面臨的問題。傳統教學中，教師將理論知識作為教學重點，忽略學生實踐能力培養。為了提升學生綜合素質、提高教學質量，教師應該重視自身素質培養。在教學中，教師應以學生為主，將現代教學理念與教學手段應用在C語言教學中，以此滿足學生學習需求，使學生在學習中，思維能力、應用能力得到培養，教學質量得到提升。

2.2 培養學生學習興趣，提高教學質量

在中職教學中，教師應該重視學生學習態度、學習興趣的培養。C語言對于學生而言，比較復雜難懂，學生在學習過程中容易遇到很多問題，進而產生畏難心理，影響教學效果。在這種情況下，學生編程技能得不到培養，對其未來工作開展十分不利。基于此，在教學中，教師應增加與學生溝通，了解學生實際學習情況，并采取針對性教學策略，引導學生進行學習，使學生樹立良好學習態度。算法設計、程序編寫、調試作為C語言重點學習內容，比較抽象難懂，大部分學生認為該內容過難，因此不愿意深入學習。為了改變這一狀況，在實際教學中，教師應根據學生學習情況，合理設計教學內容，引導學生以直觀方式學習該內容，利用多媒體，將C語言編寫常用的軟件、設備等展示給學生，使學生對此有正確的認識，提升C語言教學質量。

2.3 完善教學方法，促進教學活動開展

首先，對比教學法。在中職教學中，C語言課程教學中，教師可以采用對比教學法，將復雜的問題簡單化，以此激發學生學習熱情，使學生主動參與學習中。利用對比教學法，將教學內容聯系在一起，通過橫向、縱向對比，強化學生對學習內容的記憶，進而提高教學質量。《C語言》課程多以理論教學為主，概念內容比較相似，學生在學習過程中，容易出現混淆的情況。基于此，將對比教學法應用其中，可以加深學生對學習內容的理解，進而提高學生學習能力與編程能力。這樣一來，不僅可以鞏固學生學習內容，同時可以建立完整知識體系，對學生未來工作具有很大幫助。例如，學習if句型與switch句型定義時，教師可以利用對比教學法進行教學，引導學生將兩者結合在一起學習，使學生在學習過程中，掌握該內容，并學會如何在實際問題中應用。

其次，啟發式教學法。啟發式教學在《C語言》課程中應用，不僅可以培養學生應用能力，同時可以培養學生思維能力，有利于學生編程能力提升。啟發式教學的應用，可以使學生主動參與學習中，對學生綜合素質培養具有促進作用。在實際教學中，教師應根據教學內容及教學目標，對學生進行提問，使學生在分析問題的過程中，掌握學習內容，提升應用能力。這樣一來，學生基礎知識得到鞏固，同時有利于教學活動開展。例如，學習《循環控制》這一內容時，需要學生掌握break和continue語句，教師可以就此對學生進行提問：求13的13次方的最后三位數。引導學生利用該教學內容進行計算。這樣一來，學生實踐能力得到鞏固，同時學習能力得到提升，對學生未來學習發展具有促進作用。

再次，多媒體教學法。中職《C語言》教學內容比較抽象難懂，學生在學習過程中，無法理解抽象內容，不利于教學活動開展。將多媒體技術應用其中，可以將教學內容以直觀的方式呈現在學生面前，將教學難度降低[3]。

最后，小組合作教學法。在實際教學中應用合作教學法，可以培養學生自主學習能力。在實際教學中，將學生分為不同小組，結合教學內容，對學生布置問題，引導學生進行學習，解決問題，以此培養學生學習能力，促進學生全面發展。

3 結語

總而言之，中職教育中C語言教學，內容比較復雜、難懂，學生在學習過程中，會遇到很多問題，導致學生學習效果不是十分理想。為了提高學生學習效果，提高教學質量，將《C語言》課程進行優化，完善教學觀念與教學方法，使學生主動參與學習中，以此提高學生學習效率，挺高教學質量，促進學生身心全面發展。

參考文獻

[1] 李文芳.智慧學習環境下中職生學習動力激發策略——以《C語言程序設計》課程教學為例[J].通訊世界，2018，25（12）：283-284.

[2] 王貴玲，李國斌.基于微課的混合教學模式在繼續教育教學中的應用研究——以“C語言程序設計”為例[J].無線互聯科技，2018（22）：95-97.

[3] 馮振，王玉香.高職院校電氣信息類專業《C語言程序設計》課程教學改革探討[J].課程教育研究，2018（42）：242.