幼兒離園活動的設計與實施

王文慧

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出“一日活動皆課程”。離園活動是幼兒園一日活動的有機組成部分，設計和實施好離園活動，能夠讓幼兒園一日教育活動的作用最大化。

關鍵詞：離園活動；幼兒；教師；家長

離園活動是指幼兒離園前進行的一項有意義的活動，是幼兒園一日活動的有機組成部分。

一、幼兒離園活動的主要問題

（一）離園活動機械化程度高。調研表明，我園離園活動靈活性低、機械化程度高。兩者相比，機械化程度高的離園活動容易形成幼兒倦怠的校園心態；靈活性高的離園活動可以吸引幼兒的注意，同時為幼兒次日到園做好積極的伏筆。

（二）離園活動延續傳統的消極等待形式。“一日活動皆課程”，離園活動是幼兒園一日活動最重要的環節和終結課程。在離園活動中，應避免傳統的消極等待形式，積極利用離園活動的時機，對幼兒進行教育影響。

（三）離園活動中不夠重視個別教育。個別教育在離園活動中相當重要。離園活動的組織形式出現集體教育和個別教育的問題，一般情況下集體教育已經在離園活動中得到重視，但個別教育往往被忽視。

（四）離園活動缺乏對幼兒心理的動態關注。幼兒的心理是豐富多彩的，幼兒的心理也是稚嫩脆弱的。因此，教師應關注幼兒離園活動的心理變化，這樣有益于幼兒的心理健康成長。尤其在幼兒離園過程中心理動態的關注格外重要，當幼兒自己身邊的小朋友一個個被接走，幼兒本身的心理會產生一系列的消極變化。

（五）離園活動中教師職責不分。在離園活動中，教師職責不分是一個相當嚴重的問題。據調查，我園的班級主配班教師與保育教師職責不分導致離園活動混亂、幼兒情緒波動反常甚至形成嚴重的安全隱患。

（六）教師與父母未進行良好溝通。教師應與父母進行良好溝通。在幼兒離園活動中，提前到我園的父母應該靜靜等待離園活動結束，而不是父母在活動室外觀望并且呼喊幼兒，分散幼兒在離園活動中的注意力。

二、幼兒園有效組織離園活動的對策和建議

我國發達城市公立幼兒園的離園活動各具特色，我園的離園活動與其相比有很大的差距。例如香港一些公立幼兒園在離園活動中安排幼兒之間智力互動，既能調動幼兒的積極情緒，又能促進幼兒的智力發育。盡管我園處于西北內陸地區，一些硬環境和軟環境不能與發達城市的幼兒園相提并論，但是我園還是可以從各個觀念以及細節改良傳統的離園活動。

（一）不斷延伸快樂情緒。離園活動時間應該是幼兒精神狀態最為放松的時間段，也是幼兒在園一日活動中最愉悅、最享受的環節。我園的班級主配班教師與保育教師的積極安排離園活動，讓快樂情緒不斷延伸。兩位老師可以讓幼兒分享一些快樂活動，幼兒在一起可以分享食物、玩具，這樣既可以不斷延伸快樂情緒，還可以調動幼兒明日來園的積極性。

（二）豐富離園活動內容。為了在離園前對幼兒進行系統化、安全化的教育，豐富離園活動內容是必不可少的。傳統的幼兒消極等待模式，傳統的幼兒離園活動內容，例如每日重復同樣的游戲、重復同樣的兒歌等。幼兒長期在機械無創新的離園環境下，會滋生幼兒厭學、情緒低落浮躁的現象。因此，豐富離園活動內容是一日活動中至關重要的環節。

（1）有趣的智力活動。現今生活水平日益提高，幼兒家長都會為幼兒購買一些開發智力的玩具以及幼兒讀物。因此在離園前開展有趣的智力活動有益于培養幼兒自主看書的良好習慣以及勇于參與集體活動的積極能動性。教師在智力活動中鼓勵幼兒與幼兒之間進行智力交流，并要求幼兒回家后給父母分享有趣的智力活動。

（2）值日小能手。幼兒都有一種自己獨立做事的心理，值日小能手可以體現幼兒主觀能動的作用。對于不同的活動設定不同的職責，讓幼兒充當值日小能手，培養幼兒的責任感，調動幼兒的積極性。例如在離園前收拾玩具設定玩具小能手，由他組織其他小朋友將玩具擺放至原來位置。

（三）關注幼兒離園的心理動態。幼兒在不同年齡階段的心理動態存在明顯差異，在幼兒等待父母的這一過程中，教師應該關注幼兒的心理動態。小班幼兒在離園過程中最后一個時就會產生害怕緊張的心理，教師應該用和藹的語氣對幼兒的不安情緒進行安慰；中班幼兒在離園過程中最后一個時會感到孤獨，教師應該扮演小朋友角色與幼兒做游戲玩耍互動；大班幼兒在離園過程中最后一個時也會感到孤獨，教師應該與幼兒多進行語言交流。

（四）安神靜心的游戲。安神靜心的游戲可以保障幼兒在離園活動過程中的安全，這種游戲一般要求在安靜并在室內開展。一般幼兒在離園前情緒高漲異常興奮，容易出現了幼兒離園的安全隱患。教師可以組織一些安神靜心的游戲引起幼兒的注意，保證幼兒安全離園。

（五）進行隨機教育。隨機教育是離園活動中至關重要的一個環節。為了很好的隨機教育，教師必須觀察幼兒的一舉一動、洞察幼兒的心理動態以及情緒變化。隨機教育不僅激發了幼兒隨機發揮的潛力，更反映了教師負責任的工作態度。教師可以臨時組織活動，以小獎品或榮譽稱號激發幼兒的即興學習能力，實現隨機教育的真實意義。

（六）發揮園所文化育人功能。園所文化包涵了幾對關系的處理，包括同伴關系、師幼關系、家園關系、同事關系、干群關系。良好同伴關系的建立即幼兒之間互動的良好關系。良好的同伴關系并不是一朝一夕形成的，而是在幼兒與幼兒之間相互交流、相互分享才能形成的美好關系。良好師幼關系的建立需要教師主動關注幼兒、了解幼兒，幼兒也要很好地與教師溝通交流。良好的師幼關系可以促使離園活動更加高效地開展。良好的家園關系即家長和教師圍繞幼兒進行更深入的交流和探討。良好的家園關系使幼兒身心更安全更健康的發展。

參考文獻

[1] 周瓊.“離園前活動”是不可忽視的教育環節[J].教育導刊（幼兒教育版），1998（05）.

[2] 廖鳳，李維.利用離園活動促進幼兒社會性發展[J].基礎教育參考，2018（05）.