藍墨云班課在新型教師角色建立過程中的應用

趙瑞 楊萬得

摘 要：移動互聯網時代，手機成了每個人重要的“伴侶”，師生關系也隨之發生著變化，手機也一度成為干擾課堂教學的重要因素。該文研究將手機作為一種學習工具，將藍墨云智能教學工具運用到日常教學中，以《旅游法規》一門課第一周線上與線下教學設計為研究對象，探討如何利用智能教學工具助推新型教師角色的建立。

關鍵詞：教師角色 藍墨云班課 教學設計

中圖分類號：F719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

1 藍墨云智能教學工具簡介

藍墨云班課移動教學助手，是專門為移動環境下的教、學而設計的國內第一款課堂互動教學APP，是目前唯一融入人工智能的智能教學工具，它定義移動環境下即時互動教學新模式，在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學。平臺以教師在云端創建的班課為基礎，教師可以管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑等活動。教師發布的課程信息、學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，激發學生的自主學習興趣。此外，任何普通教室的課堂現場或課外，教師都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動，即刻反饋，即刻點評[1]。

2 新形勢下教師角色的轉變

網絡、計算機、多媒體等信息技術迅速發展并深刻地影響著人們日常生活。教育也在不斷地融入到這一時代背景之中，進而造成教學內容、教學手段、教學方法、教學模式等課堂教學各個因素的適應性轉變[2]。移動互聯網技術日趨成熟，教學對象的改變，為教師新角色的建立提出了要求，也創造了條件。

2.1 從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者

傳統教學中，教師是教學的主講者，學生的知識主要是從教室中教師的講述獲得。而在網絡時代，教師將不再是學生知識的唯一來源，學生能隨時隨地運用各種信息技術和手段獲取豐富的學習資源，特別是建構主義理論主張學生積極主動地建構知識，這就需要教師改變傳統的教授學生掌握知識、發展智力的方法，而要善于激發學生的主體意識，教會學生學會學習[3]，教師要從單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和組織者。

2.2 從教育者轉變為學生成長的陪伴者

教師面對的教學對象已是90后、00后，他們是互聯網時代的原住民，對信息技術的應用適應較快。信息技術為師生交往溝通提供了更廣闊的平臺和自由的空間，教師能以一個更加平等的姿態與學生進行交流與對話。通過網絡社交工具，學生也更容易對老師敞開心扉。新型師生關系需要教師放下高高在上的教育者的姿態，以朋友的角色陪伴學生成長。

2.3 從課程實施者轉變為課程的設計者

傳統的教學觀念和教學行為中，教師是課程的消極接受者和主要實施者，而面對信息時代的教學對象和新問題，教師要深入地研究教學內容、教學方法、教學策略、教學評價的方法和手段，開發和設計課程應當成為教師專業生活的重要組成部分。

3 教師角色建立過程：《旅游法規》第一周的教學設計

傳統教學中，教師角色建立往往始于第一節課，教師角色的建立過程，主要依賴于日常教學活動的時間，高等學校教師承擔的科目、學時非常有限，僅僅通過日常教學活動完成教師角色建立困難較大。而運用藍墨云班課，教師可以在線上開展教學活動，進行師生互動，師生的交流突破了時空的局限。筆者將藍墨云班課運用于2017級酒店管理專業《旅游法規》的教學中，運用翻轉課堂開展教學活動。第一周的教學設計，在教師角色建立過程中起著至關重要的作用。

3.1 教學目標設計

3.1.1 師生初步建立連接，消除陌生感

互聯網時代，學生獲取知識的渠道很多，特別是慕課、spoc等平臺的出現，傳統課堂的教學活動，通過網絡得到了實現。但是教師和線下課堂還是不能被取代，因為教學中，教師與學生之間，除了知識的傳遞，還有情感的聯系、人生態度、行為的影響。教師角色要成功建立，師生之間必須首先建立情感連接，讓學生對教師的教育理念、教學設計建立一定的認同。開課之前，通過線上活動，讓學生對教師和課程產生期待，是教學設計目標之一。

3.1.2 初識翻轉課堂，激發學生的學習動機

歷年學生反映，《旅游法規》比較枯燥，數據太多，專業術語太多。因此在課程正式開始之前學生已經對課程產生了畏懼，學習動機的激發是本課程教學的首要任務。這門課筆者采用的是翻轉課堂教學，學生此前對翻轉課堂并不熟悉，通過線上活動和線下一周的教學，要讓學生初步認識翻轉課堂，能夠理解教師的教學方法，并對以后的學習產生期待。

3.2 建立師生線上互動平臺：班課

傳統教學中，學生對教師的感知一般來自于第一堂課教師的自我介紹，但是這樣的接觸往往是單方面的，也是非常片面的。利用藍墨云班課，學生提前進入教師建好的班課，正式見面之前，學生通過查看教師發布的線上資源、活動，開始建立師生之間的連接。

3.3 線上資源設計：師生線上建立連接

3.3.1 開胃菜：師生見面前的資源

開班寄語：直接利用藍墨云共享的一段開學視頻，學生進入班課即可看到，主要告訴學生：該學期手機將成為學習工具、該學期如何利用手機開展教學。

核心資源：微課《翻轉課堂學習說明：這學期我們要怎么做》，初步介紹為什么要用翻轉課堂、什么是翻轉課堂、在翻轉課堂上怎么做3個核心問題。

配套資源：《大學生核心職業能力調查結果》、文檔《學習承諾書》主要支撐核心資源中的觀點和配合班課中開展的作業和活動。

3.3.2 引言：配合第一周線下教學的資源

線下教學當天早晨發布課件：《課堂流程》，介紹當天課程流程和每個環節的要求。

3.4 課堂流程、匹配活動設計：建立認同

3.4.1 開胃菜的活動與作業

微課匹配作業《學習承諾》：讓學生抄在本學期筆記本上，簽上自己的名字，拍照上傳。目的在于督促學生查看資源，同時激發學生好奇心，同時給學生傳遞一種法律觀念：簽名是要負責任的。

作業《我的團長我的團》：線下完成分組，建立翻轉課堂學習的基本單元。

投票活動《小組進步制度選擇》：與視頻匹配，翻轉課堂教學中，小組與個人的捆綁方式選擇，個人必須與團隊捆綁，培養學生的合作精神、集體意識、集體榮譽感。

3.4.2 第一次課流程及活動設計

第一次課主要圍繞“我為什么要選擇翻轉課堂”，讓學生初步熟悉藍墨云的基本操作，結合正常的教學活動，體驗藍墨云的基本功能。

（1）考勤檢查：體驗簽到功能。

（2）開胃菜學習復盤：體驗頭腦風暴功能，同時完成開課前線上學習的總結反饋，以便教師即時掌握學生線上學習的動態。

（3）線上活動回顧：查看投票結果，確定并公布小組進步制度；查看作業/小組任務《我的團長我的團》完成情況，確定班級的分組情況，同時提醒學生注意作業提交規范，開始培養學生的執行力。

（4）資源《核心職業能力調查結果》解讀：各項職業能力的分析以及如何在課堂中獲得核心職業能力，旨在讓學生了理解教師選擇翻轉課堂的初衷。

（5）討論組“揭老底”：學生體驗了藍墨云的討論/答疑功能。通過回顧傳統教學中，除了學習之外，課堂上所做的與學習無關的事情，活躍了課堂氣氛，同時讓學生認識到傳統課堂沒有解決的問題：讓學習真正發生，開始對翻轉課堂產生認同。

（6）舉手、搶答、選人功能體驗：選到的學生要完成一段簡短的自我介紹，學生熟悉課堂參與的其他方式。

3.4.3 第二次課活動設計

通過此次線下教學，首先，建立健全課堂順利進行的機構，如小組長、助教、仲裁等。其次，解讀課程的性質、開課目的、成績計算、考核方式等，讓學生進一步了解這門課。最后，通過兩個頭腦風暴活動“個人學習訴求征集”“翻轉初體驗復盤”，了解個體的學習訴求，并對一周的翻轉過程進行即時反饋，以便教師即時調整教學設計。

4 《旅游法規》第一周教學反思

4.1 課程流程需要改善

首先，課堂流程可以適當放慢。線下引導中，因為學生對班課功能不熟，不能在規定的時間里完成要求的操作，如果為了完成既定流程，沒有留給學生充足的時間，容易引起學生的逆反心理。

其次，個別流程可以挪至課前或課后進行，為課堂活動留出更多時間。如團隊建設的要求可以提前以作業或討論組的形式發起，讓各組在課前準備，而“翻轉初體驗復盤”的反饋活動可以放在課后進行。

4.2 增加該課程的學習指南

課堂上對課程的解讀很難詳細，而且學生一聽即過，可以形成書面的學習指南作為線下課堂的補充傳到班課中。包含該課程學習目標、內容提綱、自學建議等，學生可以在學習中隨時翻看，自主安排學習計劃。

4.3 班課開放時間再提前一天

學校3月5日上課，3日上午開放班課時大部分學生正在趕路，接下來要注冊報到、開學購物、完成線上學習、作業，時間倉促，特別是分組的任務，學生沒有更多的時間集中討論分組。

4.4 學生線下分組教師給予更多干預

這門課的分組筆者放在了與學生見面之前，上課后才發現，大家分組中出現整組是男生或整組都是女生，同一宿舍的會選擇擠在一起。小組成員盡可能異質化，這是行動學習中很關鍵的因素。

參考文獻

[1] 房云.藍墨云班課與傳統教學模式的對比分析——以高校思想政治理論課為例[J].西部素質教育，2018，4（3）：124-125.

[2] 劉愛樓.教育信息化背景下教師角色的轉型[J].中國成人教育，2016（14）：93-95.

[3] 李菁菁，程亞品.“互聯網+教育”環境下的教師角色定位分析[J].中國成人教育，2017（22）：148-151.