初中語(yǔ)文課堂教學(xué)雜議

楊彩利

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);需求;導(dǎo)入;自主探究;角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0047—01

一節(jié)課，學(xué)生的思維應(yīng)該是愉悅地向著教學(xué)目標(biāo)流動(dòng)，要使教學(xué)達(dá)到這一目的，課堂上教師就必須營(yíng)造出使思維朝著既定目標(biāo)流動(dòng)的心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，是教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生都具有某一個(gè)性特征而表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)共同的心理現(xiàn)象，它包括對(duì)學(xué)習(xí)的欲望、情感、體驗(yàn)和興趣等。因?yàn)槲膶W(xué)作品一般是反映社會(huì)生活的，它具有很強(qiáng)的生動(dòng)性、感染性和思想性，所以對(duì)文學(xué)作品最有效的理解方式就是展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象。因此，學(xué)習(xí)的欲望、情感、體驗(yàn)和興趣等心理現(xiàn)象，是配合特定思維有效流動(dòng)的良好心理環(huán)境。一節(jié)課能否營(yíng)造出和諧、科學(xué)的心理環(huán)境，教學(xué)方法起著決定性作用。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于自身內(nèi)部的力量，而這種力量常常取決于對(duì)需求的滿足。

一、課前充分了解學(xué)生的需求

主要方法有：可通過(guò)學(xué)生的日記了解，還可以通過(guò)師生交流、談心、發(fā)郵件等形式了解，也可讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)提出。例如，在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，這篇課文內(nèi)容不難，只是篇幅太長(zhǎng)，不知課文的思路與結(jié)構(gòu)。于是筆者采納了學(xué)生們的意見(jiàn)，只使用了圖解的教學(xué)方法，就使學(xué)生輕松愉悅地上好了這堂課，提高了課堂實(shí)效，改變了以往枯燥乏味的課堂局面。

二、 重視語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，它以課堂為載體，以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)情感的互動(dòng)，使學(xué)生有效掌握知識(shí)，進(jìn)而提高能力。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的前奏曲和集結(jié)號(hào)，好的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就像一把開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙。因此，我們要力求導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)的藝術(shù)性形成一個(gè)良好的開(kāi)端。導(dǎo)入的方法是多種多樣的，各有利弊，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，依照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。例如，在課堂中，筆者經(jīng)常使用“直觀教具”導(dǎo)入法，有效激發(fā)學(xué)生去探討課文。初中階段的學(xué)生還偏重于感性認(rèn)識(shí)，他們正由形象思維向抽象思維過(guò)渡。根據(jù)這一身心特點(diǎn)，在課堂上應(yīng)積極采用直觀教具導(dǎo)入。例如，講《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí)，筆者就準(zhǔn)備了五個(gè)不同的圖形導(dǎo)入新課，這樣極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出問(wèn)題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出答案，最后圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)促進(jìn)自主探究

語(yǔ)文教師要合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并留給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)中思維含量的提高。例如，《憶讀書(shū)》一課，本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在不同年齡段的讀書(shū)生活對(duì)她的影響，體會(huì)作者的讀書(shū)心得。圍繞著這個(gè)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把積累詞語(yǔ)和了解作者的讀書(shū)經(jīng)歷作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中按照課文的時(shí)間順序羅列出作者讀書(shū)的層次，并體會(huì)作者在不同階段讀書(shū)的心得有何不同。在學(xué)生有了自己的見(jiàn)解之后，創(chuàng)設(shè)了合作探究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法，深入思考作者不同階段讀書(shū)的感悟有何不同，對(duì)作者的影響是什么。在這一節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有思考的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)之上，思考更深入。整節(jié)課充滿著對(duì)知識(shí)的思考和反芻，課堂教學(xué)的有效性大幅提高。

四、 注重教師角色的轉(zhuǎn)換

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要密切關(guān)注學(xué)生到底獲得了什么，多少知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，多少能力能夠被實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)要思考自己處理教學(xué)的步驟和方法是否提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。要能意識(shí)到自己對(duì)課堂的分析和把握，是否引導(dǎo)學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，是否做到了學(xué)生和教師的雙效發(fā)展，處理好這兩方面內(nèi)容的共生關(guān)系。例如，《魯迅自傳》中，教師在組織學(xué)生理解“魯迅眼中的魯迅”時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)魯迅做出評(píng)價(jià)，并通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，從魯迅的人生經(jīng)歷中觸摸到魯迅先生的偉大靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用得不足和引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的切入點(diǎn)靠前，在課后反思中做出了記錄并思考如何糾正，從而獲得了人物分析的更好方法，使課堂教學(xué)獲得了雙效提高。

總而言之，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性是打造初中語(yǔ)文高效課堂的必然要求，我們廣大初中語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)造愉悅、輕松的課堂環(huán)境，加大課堂教學(xué)的情感投入，注重新課導(dǎo)入和教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，積極充實(shí)教學(xué)中的藝術(shù)因素。只有這樣，才能提高我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。