試析比較閱讀在閱讀教學中的應用

胡洪偉 李新霞

傳統初中語文閱讀教學方法存在較大局限，學生無法正確理解文章所要表達的思想情感，影響學生閱讀文章的積極主動性。比較閱讀是一種研究性閱讀方式，學生在利用比較閱讀法對文章進行分析和理解時，需要將兩篇或者幾篇既相互聯系又相互區別的文章進行銜接比較，利用求同存異思維，找出文章的中心主旨。

一、比較閱讀在閱讀教學中的指導應用

語文教師的教學指導對初中生的閱讀學習情況具有直接影響。學生只有在接受了教師正確的教學指導之后，才能保證全面理解文章中心思想與主旨情感，將比較閱讀應用于閱讀教學指導中，可以促使教學指導作用的充分發揮，幫助學生有效提高閱讀理解能力。

例如，初中語文教師在教導學生學習《漁家傲·秋思》（九年級）時，可以將其與《天凈沙·秋思》（七年級）進行對比閱讀。教師要先指導學生查找范仲淹與馬致遠的生平紀事，根據作者的人生經歷分析兩首詞所要表達的情感，結合情感、格式對創作風格進行系統總結。如此一來，學生既掌握了新知識，又復習了過去的知識，對提高閱讀理解能力與語文學科核心素養產生了積極影響。

又如，在組織《三峽》（八年級）與《觀潮》（八年級）的閱讀過程中，語文教師可以向學生提出有關這兩篇文章的問題，譬如“三峽與錢塘江在景色上有什么不同？”“三峽與錢塘江，你更喜歡哪個？為什么？”“你覺得哪篇文章將景色更好地描述了出來？”等。這些問題具有較強的啟發性與引導性，學生在思考問題的過程中，會仔細對兩篇文章進行閱讀和解析，有利于充分發揮比較閱讀的教學效果，可以幫助初中語文教師提高教學質量，幫助學生增強閱讀能力。

二、應用比較閱讀構建閱讀知識體系

初中生在進行比較閱讀時，通常會帶著疑問對兩篇及以上的文章進行閱讀，通過分析文章在形式、情感等方面的不同點與相同點，掌握同一單元文章存在的一般規律，這對學生構建閱讀知識體系具有重要影響。目前，初中語文教材（人教版）按照文體排列單元文章，學生利用比較閱讀方法對課文進行閱讀，可以自行構建相對穩定、全面的閱讀知識體系。

例如，人教版七年級上冊第三單元的主題是“景”，整個單元向學生介紹了《春》（春天）、《濟南的冬天》（冬天）、《山中訪友》（夏天）、《秋天》（秋天）四季之景，描繪了《觀滄海》的壯闊、《錢塘湖春行》的可愛、《天凈沙·秋思》的寂寥。為了提高學生對于寫景記敘文中“寓情于景”寫法的認識，語文教師可以指導學生將朱自清的《春》與何其芳的《秋天》、老舍的《濟南的冬天》這三篇文章進行對比閱讀，要求學生利用求同存異的思維，找出其中的不同之處與相似之處。比如：第一，這三篇文章都以某一獨具特性的景物進行描述，為學生展現了一幅生動形象的畫面;第二，這三篇文章在描寫景物時，都是按照一定順序開展，有利于學生理解文章中心思想;第三，都運用了大量修辭手法，譬如比喻、擬人、留白等，文章中洋溢著對景色的贊美。通過對三篇文章進行比較閱讀，學生能夠對寫景記敘類文章有一個深刻且系統的認識。

三、比較閱讀在閱讀能力提升訓練中的應用

比較閱讀不僅適用于多篇文章之間的閱讀教學，還可以被應用到單篇文章閱讀教學中，語文教師利用比較閱讀引導學生對某一篇文章中的兩個或多個角色進行對比，有利于深入理解角色情感，對認識文章主旨、明確社會背景、體會文章情感具有重要意義。例如，西蒙諾夫在其所著的戰地通訊文章《蠟燭》（八年級）中描繪了兩種形象，一種是為了自由與和平奮斗在前線的蘇聯軍人，一種是默默為戰士提供幫助的南斯拉夫老婦人，二者的性格特點十分鮮明，文章主要講述了南斯拉夫老婦人冒著生命危險埋葬蘇聯紅軍戰士的故事，謳歌了反法西斯陣營的軍與民用自身血肉所凝結而成的深厚情誼。

通過對比，學生可以認識到蘇聯軍人與南斯拉夫老婦人的共同點是：同樣生活在反法西斯戰爭中;不同點是：蘇聯軍人一直奮斗在前線，為了解放人民與國家而奮斗，南斯拉夫老婦人生活在后方，盡管無法親赴戰場，卻可以為戰士提供力所能及的幫助。對比閱讀能夠幫助學生對文章進行拓展延伸，這種閱讀方式極大程度上可以幫助初中生拓寬閱讀視野，加深學生的閱讀體會。又如，學生在閱讀杜甫的《望岳》（八年級）時，教師可以引導學生學習《春望》（八年級）、《石壕吏》（八年級）、《羌村三首（之三）》（九年級）、《登樓》（九年級）等詩詞，學生通過對比閱讀，能夠真正明白杜甫的坎坷人生與滿腔愛國之情。

綜上所述，將比較閱讀應用于初中語文閱讀教學，有利于教師提高教學質量與水平，對初中生增強閱讀理解能力具有積極影響，可以有效激發學生學習閱讀相關知識的積極性與主動性，保證教學任務順利完成。語文教師利用比較閱讀開展教學，能夠為學生營造良好的學習環境，有利于提高閱讀教學的整體效果。

[作者通聯：山東臨沂第十五中學;山東臨沭縣第二初級中學]