工匠精神培育與思政課教學的契合

陳楚庭

摘? ? 要： 中國要由制造大國變為制造強國，實現中國制造2025計劃，離不開高素質技能型人才隊伍，其中時刻具有“匠心”是關鍵的衡量標準。高職院校思政課教學要與工匠精神的培育有效融合，增強思政課教學的適應性。

關鍵詞： 工匠精神? ? 思政課教學? ? 有效融合

伴隨著我國經濟進入新常態，一系列重大國家戰略正在規劃和實施。要真正落實中國制造2025計劃、完成供給側結構改革等重大戰略，最重要的任務是推進產業結構升級，通過創新驅動發展，建設現代服務業、高端制造業及戰略新興產業。當前我國在高技能人才方面存在短板，缺失“工匠精神”，造成中國制造業大而不強。數據顯示，世界上長壽的企業（超過200年）數量之最在日本3146家，德國以837家位居第二，荷蘭以222家位居第三，法國以196家位居第四。究其原因，發現在這些國家工匠精神都被很好地傳承。同理，中國現階段急需發揚工匠傳統，由制造大國向制造強國轉身。

一、工匠精神

工匠是指個人的技術、技能或技藝在其專業領域已經達到一定的高度，作為一種生產力要素。工匠是工業文明快遞發展的動力。

工匠精神作為一種意識，離不開物質基礎，工業文明是工匠精神的物質基礎和現實條件。工匠精神是工匠在工業生產過程中以知識理性和技術理性對待過程、工藝及產品和服務質量的態度和行為方式。工匠精神外在表現為工匠的心理因素、情感因素、價值取向、人文情懷等，內在特質包含專業精神、職業態度和人文素養。具體體現為以下方面：嚴肅認真、一絲不茍的專業精神;精益求精、追求完美的鉆研精神;持久堅守、熱愛本行的執著精神;巧奪天工、不拘一格的創新精神;奉獻愛崗、崇尚勞動的敬業精神;服務社會、用戶至上的公共精神。

縱觀人類發展歷程，工匠精神對世界的改變從未停止。人類社會的經濟發展離不開工匠，人類社會的科技發展也離不開工匠，工匠精神是世界上每個國家永葆青春和活力的源泉。中國歷史的發展同樣離不開傾心于技術提升的工匠，“中國夢”的實現呼喚“工匠精神”的回歸。培養工匠精神，是高職院校的使命所在，是高職院校為國家戰略服務而培養高素質技能型人才的要求;培育工匠精神是職業院校提升教學競爭力的關鍵，也是高職院校深化人才培養體制機制改革的有力抓手。

二、工匠精神的歷史意蘊與當代價值

1.歷史意蘊

工匠精神最早起源于手工業時代。在新石器時代，從農業中分化出來的手工業不斷向前發展，逐漸成為一種行業和職業，且這種演進隨著生活方式的多樣化和分工的具體化而加深，進而出現各種不同的手工業匠人。這些手工業匠人在工業革命出現前是人類手工業生產的主力，工匠精神是在這段時間逐漸發展起來的精神凝聚和體現，是手工業匠人的精神遺產。當人類社會進入工業革命之后，特別是在機器大工業登上歷史舞臺之后，手工業匠人并沒有完全消失，他們彌補了機器大工業生產的不足，更加專一地提升手工工業和水平，其生產的產品越來越精致，彌補了規模化生產難以突出個性的不足。造就了專門化的、職業化的匠人，細致分工成就了各行各業領域的匠人，可見手工業內部的細化分工為高水平匠人的出現提供了物質條件。

2.當代價值

縱觀全球，雖然手工業時代早已過去，人類文明早已進入大工業機器時代，甚至是人工智能時代，但工匠和工匠勞動仍然存在，而且將長久存在，這些構成了工匠精神在當代存在的最基礎的依據和條件。否則，“皮之不存，毛將焉附”。當代中國處于工業化的中后期，隨著現代科技和高端機器的日新月異，特別是人工智能的出現，似乎代替了精工細作的“工匠”，快節奏代替了慢條斯理，以往流行的“工匠精神”更是淡出哲學思想視野。近幾年隨著人們需求的變化，特別是私人訂制的出現，人們重新思考在由工業大國向工業強國轉變的過程中，工匠精神過時了嗎？工匠精神還有存在的可能嗎？2016年工匠精神第一次被寫進政府工作報告：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”報告重新喚起了人們對工匠精神的敬重，重新引起了人們對工匠精神的哲學反思。如何發揮工業化生產的后發優勢，使從前所具有的資源稟賦優勢轉向創新制造優勢，精神遺產的能動作用不可忽視，工匠精神的支撐也不可或缺。產品可以被復制，制造產品的技術可以被復制，隱藏在產品和技術背后的精神卻不能被復制，在一定程度上是復制不了的，不可否認的是工匠精神至今仍然是我們時代的強大精神動力和重要的思想資源。

三、工匠精神培育與思政課教學之間的內在聯系

（一）思想政治教育是一種制度安排

在新制度經濟學領域，意識形態是減少提供其他制度安排服務費用最重要的一項制度安排，它以世界觀的形式出現從而簡化決策過程，并且產生假的外部效果的人力資本。新制度經濟學家代表諾思認為：好的思想政治教育工作在幫助教育客體解決思想問題、樹立積極的價值觀念、正確理解方針政策和認同遵從道德規范方面起著重大的作用。從這個角度看，大學生思想政治教育是一種確立學生理想信念、道德觀念，提供行為指導、行為規范等內容的制度安排。思想政治教育是以在校大學生為對象，解決其思想、觀點、政治立場問題，是提高學生思想覺悟的工作，是典型的意識形態工作，為此必然涵蓋新制度經濟學設定的制度范疇。同理，依據諾思的觀點，好的思想政治教育工作能夠極大地提高學生的學習效率和工作效率，增強學校、班級的凝聚力和戰斗力。據此，目前高校學生思想政治教育工作必須高度重視。這其中，思想政治理論課教學是思政教育的主渠道和主陣地。

當前，國家大力發展職業教育，高職院校的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能型人才，培養全面發展的高等技術應用性專門人才。高職教育需要以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色。因此，培養具有工匠精神的高技能型人才是服務國家戰略的必然要求。前面講到的工匠精神本身包含的“專業精神、職業態度和人文素養”恰恰在內容上和目標上與“立德樹人”的思想政治理論課教學相接洽。因此，高職院校的思想政治理論課教學應該順應新時代，擔負起工匠精神培育的新使命。高職院校的思政課教學作為一種制度安排，一些人認為它只是要求學生識記枯燥的概念，只是單純地灌輸政治理論，其實不然，思政課教學更深層次的目標應該是發現、發掘和強化學生的潛力，通過課程內容選取恰當的案例啟迪學生的創新性思維，通過良好的作業設計培養學生的創新精神。當前在具有工匠精神的創新型人才需求供不應求的情況下，高職院校的課程設置應該把工匠精神培養與思政課教學有效融合，尋找當前時代背景下支撐“工匠精神”的理性，這樣既有利于高職學生的職業精神培養，又有利于高職學生政治素養的提高，從而有利于全面發展。