高校學生干韶的抑郁心理、角色沖突與調適

楊志

【摘要】高校學生干部在高等教育管理中發揮著重要作用，他們兼具學生和干部的雙重身份，需要面對著學習和工作的雙重壓力，容易產生消極負面的情緒，導致心理失衡，誘發抑郁心理。分析高校學生干部面臨的角色沖突，有利于引導學生干部疏解負面情緒，調整心理狀態，從而關注個體心理所需，提升人才培養質量。

【關鍵詞】高校學生干部；抑郁心理；角色沖突；心理調適

高校學生干部是指在正式學生組織中擔任領導工作，承擔管理職責的學生，他們是兼具學生身份的特殊領導者、管理者和教育者的學生，主要包括高校各級黨團組織、學生會、班委會以及學生社團中的學生骨干。他們不同于學校行政人員和教師擔當的角色，也不同于普通學生和非正式群體中的學生意見領袖，是學校和學生之間溝通的橋梁、工作開展的關鍵節點。關注學生干部的心理狀態，有利于高校學生工作的開展，有利于及時疏解學生干部的不良情緒，促進學生干部身心健康成長，培養高素質人才。

一、高校學生干部抑郁心理現狀

當前，許多高校都非常重視學生干部隊伍的建設、學生干部人才的培養，許多學生干部的綜合素質因此得到極大的提升。他們普遍具有良好的思想道德修養，有著堅定的政治立場和敏銳的政治嗅覺，不僅具有較強的學習能力、較好的口頭表達能力、較強的寫作能力，還具有一定的組織管理能力、人際交往能力和協調能力。但與此同時，學生干部面臨著學習與工作的雙重壓力。不少調查研究發現，學生干部的抑郁狀況不容樂觀。

有學者以SCL-90量表對300名學生（200名學生干部和100名普通學生）進行測試后發現，學生干部在抑郁癥狀因子上的得分顯著高于普通學生，其中男大學生干部在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮等因子上得分顯著高于女大學生干部，文科學生干部得分顯著高于理科學生干部。

還有學者以《中國大學生心理健康測評系統》的四個量表和SCL-90癥狀自測量表為基礎，形成一套適用于學生干部的測量工具對H大學25個專業部級以上學生干部進行調查，通過對126份有效問卷進行分析后發現，學生干部在軀體化、強迫、人際敏感、特質焦慮四項指標上與普通學生相比明顯偏高。

廣西中醫學院課題組曾對10所高校400余名團支書、班長、學生會干部心理健康狀況進行問卷調查，發現學生干部的壓力指數、焦慮度、人際交往障礙度均比普通學生高。還有學者對64位學生干部進行的抽樣調查顯示，在被問及自己當前面臨的壓力如何時，有3%的學生干部表示壓力過大，47%的學生表示壓力較大，47%的學生表示壓力一般，3%的學生表示壓力很小。

可見，雖然有部分學者通過單因素Logistic回歸分析得出“是否擔任學生干部”是倒數第二的可疑危險因素，但仍然有大量的研究表明，學生干部作為校內學生群體的公眾人物，他們時刻關注自己的成績和其他各方面的表現，尤其注意自己在別人心目中的形象，要求自己在學習、學生工作、才藝、辦事能力、人際交往等各方面都要有突出的表現，不允許自己犯錯誤，因此在無形中為自己增加了許多壓力，各種消極負面情緒容易在內心集聚，從而產生心理和行為的偏差。

二、高校學生干部的角色沖突

雖然有學者認為，高校學生干部工作能力強，學習成績好，善于人際交往，興趣愛好廣泛，因此不至于產生過多的消極負面情緒。但實際情況卻是，學生干部內心容易隱藏著相較于普通學生更為復雜的心理情緒和心理壓力，長期積聚容易導致心理失衡。這些心理情緒則主要來自學生干部的角色沖突。

“角色”一詞源于戲劇，指演員扮演的劇中人物。20世紀20-30年代，美國芝加哥學派將其引入社會心理學，指“處于一定地位的個體，依據社會客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式”。每個人在社會關系中扮演的角色是個體在特定社會關系中的身份以及與此身份相關的被規定的行為規范和行為模式的總和。在不同的社會關系中，人就會扮演不同的角色，比如學生干部就需要同時扮演“學生”和“干部”的角色。同時，社會對于不同的角色也有不同的期待和要求。當個體需要應付不同角色難以調和，或者個體難以滿足社會對角色的社會期待，就容易產生角色沖突，誘發心理危機。

“學生角色”與“干部角色”沖突是學生干部面臨的首要角色沖突。學生因為對提升個人能力抱有期望，所以加入學生組織，但繁重的學習任務和學生活動時常會產生沖突。這也就是為何各類學生組織在面試時都會詢問“當學習和活動發生沖突，你會怎么辦？”這樣的兩難問題。有專職學生管理人員在工作中發現，當學生干部進入大三、大四等學業壓力較大的年級時，“告退比例達到了80%”。學生干部既要完成基本的學習任務，又要積極參與組織形式多樣的課外活動，人之精力和時間有限，必然難以兼顧。

“角色現狀”與“角色期待”的沖突也是學生干部面臨的角色沖突之一。不少學生干部有著較強的工作能力，認為自己應當能夠勝任學生干部的職責，為學生組織發揮自己力所能及的作用。但現實狀況是，學生干部面對著師生共同的期待，上級不斷要求學生干部完成各種各樣的工作或組織形形色色的活動，普通學生又希望學生干部作為學生的“代言人”向老師反映學生的現實需求，少給同學們增加額外負擔。由此，學生干部既要“討好”老師，又得“滿足”同學，時常處于一種兩難境地，產生雙趨沖突或自我譴責，繼而產生焦慮和抑郁情緒。

“個人能力”與“角色需求”的沖突是擺在學生干部面前的現實沖突。從普通同學轉變為學生干部，從基層學生干部成長為主要學生干部，都是學生干部會面臨的角色轉換，而每一次角色轉換就相應伴隨著一次能力要求的提升。在能力要求提升的過程中，學生干部被不斷要求提升自己的學習能力、組織協調能力、口語表達能力、人際交往能力乃至抗壓能力。一旦學生干部的能力難以迅速提升或不足以應對工作需要，就將難以滿足學生干部加入學生組織的初衷和需要，從而產生消極情緒。此外，學生組織所被人詬病的官僚化、“拉幫結派”“以權謀私”等現象，也會導致學生干部隊伍的內部緊張，從而使負面情緒蔓延整個組織。

三、高校學生干部的心理調適

學生干部在扮演多重角色的過程中的不適應和面臨的沖突不僅給學生個人帶來心理負擔，也會影響其學習、生活和工作。因此，學生干部的心理調適是非常重要的。

學生干部自身要學會自我調適。當學生主動積極參與到學生干部競選和學生工作中時，就應當清醒地意識到自己兼具有“學生”和“干部”的雙重身份，應當根據學生的要求和干部的要求平衡自身心理狀態和行為狀態，積極主動地調整不同環境、不同時間段下的學習和工作狀態，勇于面對挫折。無論是在學習還是在工作中遇到什么困難，產生什么情緒，都應當冷靜面對，分析負面情緒產生的根源，從而積極應對，必要時應當尋求家人、朋友、老師甚至專業心理咨詢師的幫助。

高校學生工作者也應當注意學生干部的心理狀態。高校學生工作者在開展學生工作時要對所有學生一視同仁，對學生干部的工作要求應適當、適度，不應當對學生干部有不合理、超出其能力范圍的要求，布置工作和日常交流時應當注意語言用詞，注重提升自己的教育藝術和工作藝術，具體問題具體分析，為不同學生提供個體所需的心理疏導和心理健康教育服務。

高校在學生干部心理調整中起著重要的指導作用。作為學生學習和工作的場所，高校應當為學生的成長成才提供良好的環境氛圍，滿足學生思想道德素質、身體心理素質、科學文化素質發展需要，充分利用課堂、社團、網絡開展大學生心理健康教育。對于學生干部，高校應當指導學院（系、部）和學生工作者制定完善合理的任用、教育和考核機制，在考核和評價過程中應當有效結合日常表現與突出貢獻、教師評價與同學評價、自我評價與群眾評價、單項評價與綜合評價、動機評價與效果評價，充分考慮學生工作實際，形成良性競爭機制。同時，為學生干部提供鍛煉自我和展示風采的平臺，也要允許學生干部犯錯誤，只要不是原則問題，都不應當對學生過分苛責。

良好的社會支持系統也可以有效預防學生抑郁情緒。有關研究表明，良好的人際關系可以為抑郁患者提供心理支持與幫助。全社會應當形成愛護青少年、關愛青少年的良好風氣，允許大學生在進入社會前充分調整自己，適應社會。社會應當對學生干部及全體學生給予社會關懷，盡可能少地在有關社會事件中放大學生干部或其他細致特征，為學生成長成才提供方式恰當的客觀支持，努力為他們營造一個被尊重和理解的社會環境。

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