國內民族認同研究綜述

廖彬媚

【摘要】文章從心理學視角出發，探討了民族認同的相關概念、主要研究對象、影響因素、研究主題等，并提出了當前階段研究中存在的問題，對未來民族認同研究提出全面整合民族認同概念，豐富研究對象和研究方法，以及拓展研究主題的建議，用以指導民族認同研究和實踐工作。

【關鍵詞】民族認同；文化適應；心理健康

一、引言

在2014年召開的中央民族工作會議上，習近平總書記指出：“加強中華民族大團結，長遠和根本的是增強文化認同，建設各民族共有精神家園，積極培養中華民族共同體意識。”這是官方首次明確提出“中華民族共同體”的提法，中華民族共同體意識，既是國家認同、民族認同，更是對中華民族這個榮辱與共的命運共同體的認同。因此，整合民族認同研究現狀，發現民族認同研究存在的問題，探討民族認同研究的新趨勢，對于正確處理民族關系有重要意義。

二、民族認同及其相關概念

（一）認同的概念

哲學中的“認同”（identity）是指當兩個事物相同，“甲等于乙”。弗洛伊德最早從心理學層面上提出“認同”，其含義為“個體無意識地模仿另一對象”（林崇德，楊治良，黃希庭，2003）。

“認同”本源于哲學領域，后被心理學界接納，目前已受到社會學、民族學、政治學、教育人類學等學科的廣泛關注，常見于身份認同、自我認同、公民認同、職業認同、社會認同、民族認同、文化認同、國家認同、政治認同等概念中。根據《社會科學大詞典》，體現為群體中所有成員擁有共同的需要。

（二）民族認同的概念

Nesdale和Mak（2000）認為民族認同有廣義和狹義之分：廣義的民族認同等同國家認同，指該民族成員對所處的主權國家的認同；狹義的民族認同是指族群認同，是指一國之內存在多個民族，各個民族成員對自己獨特民族文化的接納。

孫九霞（2004）則從心理認知上的依附感界定民族認同。我國學者高永久（2005）認為，民族心理認同是一種心理特征，具有較穩定的性質，是該民族成員對本民族的歸屬感和依附。Helms（2007）認為民族認同只應該考慮對一個特定文化群體的承諾和參與其民族活動（如宗教）。史慧穎（2007）提出民族認同包括兩個層次，即中華民族認同和本民族認同；三個方面，即歸屬感、文化認同和社會認同。秦向榮、佐斌（2007）運用民族身份知悉程度和接納的態度定義民族認同。

綜合以上學者對民族認同的定義，可見，有些學者在定義中強調對民族的自我認定，有些強調對民族的歸屬感、依附和承諾感，有些則強調對民族文化接納的態度及對民族活動的卷入程度。但是，在這些定義中，研究者傾向于關注少數民族對自己民族的態度，缺少對多民族國家中每個成員整個國家的“大民族”認同。在我國，民族不僅包括每一個少數民族，也包括中華民族（費孝通，1989，2000）。對于一個多民族國家的中國人而言，民族認同不僅僅有對自己民族的態度，還有對整個大家庭、大民族“中華民族”的態度。

（三）國家認同和文化認同

國家認同是指一個國家的公民對自己祖國的歷史文化傳統、道德價值觀、理想信念、國家主權等的認同，即國民認同。

文化認同與民族認同密不可分，它是指人類對于文化具有一種傾向性的共識與認可。民族從產生到消失，文化貫穿全過程，而且文化認同具有跨種族的特性，所以文化認同的范疇更大（鄭曉云，1992）。然而，民族是文化認同的載體和基礎；而民族又因為自己獨特的文化而聚集，文化為民族認同提供基本依據（張艷紅，佐斌，2012；崔新建，2004）。文化認同是其他認同的核心。

三、民族認同的影響因素

調查數據結果顯示，家庭教育是大學生民族認同的影響因素。家庭作為社會的一個基本單位，承擔著培養和教育下一代的任務，家庭對學生的影響主要通過家長、長輩的言傳身教得以實現，家長在日常飲食中從飲食習慣、人生禮儀等方面將宗教信仰、價值觀、行為規范等傳遞給子女。

學校環境影響大學生民族認同。大學生進入學校后，其學習和生活環境都發生了變化，這些變化給他們帶來新體驗的同時，也會對他們的民族認同產生影響。

國家政策是大學生民族認同的主要影響因素。國家政策是國家在處理民族關系與民族問題時的公共政策。目前，我國政府對少數民族實行了一系列的優惠政策，其中包括少數民族在升學、就業等方面享受的特殊照顧等。除此之外，國家還推行民族區域自治、宗教信仰自由、尊重少數民族傳統文化習慣等政策。這些政策在推動少數民族經濟發展、文化發展等方面起了積極作用，促進了民族和諧（嚴宇，2017）。

四、國內民族認同的主要研究對象

2016年之前的10年，據中國心理學民族認同研究對象統計，研究藏族的文獻有8篇，回族5篇，維吾爾族2篇，苗族、白族、景頗族、彝族、朝鮮族、土家族、滿族、壯族都只有1篇。單獨研究某一民族的民族認同文獻共有23篇，占檢索文獻的44%；將兩個或三個少數民族的民族認同對比研究的有4篇，占檢索文獻的8%。

研究大都只針對于某單一民族，民族間對比研究較少。且民族認同研究被試較單一，集中于少數民族中學生和大學生，缺乏深入研究，內容較為分散。因此，研究結果推廣性存在一定問題。不少研究結果只適用于本民族，不能得出普遍性的結論，影響研究的生態效度。

五、國內民族認同的研究主題

（一）民族認同與國家認同

一方面，民族認同為國家認同奠定基礎，個體不僅屬于這個少數民族，也一定是該民族所在的國家公民的一員（賀金瑞，燕繼榮，2008）；另一方面，國家認同在經濟、政治方面，為民族認同的發展提供了保障，與民族國家共存亡，但它們又有一定的區別。從定義上看出，認同的對象不同。民族認同的對象是“某個少數民族”，而國家認同的對象是“多個少數民族構成的國家”。從性質上來看，民族認同更多從文化角度考慮，而國家認同更多從政治角度考慮（張艷紅，佐斌，2012）。

（二）民族認同與心理健康

不少研究者將民族認同和心理健康一起研究，較多集中在自尊、主觀幸福感、人際關系這幾個方面。國外研究表明，民族認同與自尊聯系緊密， 民族認同預測自尊（Umana-Taylor，Updegraff，2007），國內相關的研究結果和國外研究結果一致（梁進龍，高承海，萬明鋼，2010；劉建紅，張京，2008；趙燕，韋磐石，2012）。

高民族認同感在一定程度上可以降低歧視帶來的傷害。另有研究發現，民族認同可以提升總體的快樂感和幸福感（Rival-Drake，Hughes&Way，2008），提高心理疾病的恢復能力（Stojek，Fishe，Collins，2010）。可以通過加強民族認同感來提高少數民族的大學生的心理健康水平（李純麗，劉桂芝，2014）。

付海東（2015）發現那些既不被主流文化接納且又不想認同本民族文化的人群，在人際關系中心理問題風險增高。民族認同整合與心理健康呈正相關， 自我認同調節兩者水平 （李明，梅冬梅，何吳明，2017）。

（三）民族認同與文化適應

高承海等（2011）研究發現民族認同高的少數民族大學生，多采取分離文化適應策略。民族認同是少數民族大學生在主流文化中采取哪種文化適應策略的影響因素。范梨新（2012）研究發現維吾爾族大學生主要運用同化策略，整合策略使用最少。傅蘊男（2014）研究結果表明民族認同與文化適應的三個維度（文化分離、文化同化、文化整合）顯著相關。積極的民族認同對環境滿意度有良好的正向預測效果，民族認同感與文化適應呈正相關（張小龍，2016）。

六、研究展望

心理學領域對于民族認同的研究還比較少，研究對象、研究方法單一，內容局限。未來研究應拓展研究對象，融入更多地域文化特色，改進研究方法，豐富研究內容，將心理學研究和其他應用學科相結合，將民族認同研究和社會發展問題相結合，與國家政治、民族政策等現實問題相聯系，進一步推進國內民族認同研究。

【參考文獻】

[1]嚴宇.回族大學生民族認同狀況及其影響因素研究——基于西安地區部分高校的調查[J].民族論壇，2017（02）：22-28.

[2]秦向榮，佐斌.民族認同的心理學實證研究——11～20歲青少年民族認同的結構和狀況[J].湖北族學院學報（哲學社會科學版），2007（06）：37-41，155.

[3]史慧穎.中國西南民族地區少數民族認同心理與行為適應研究[D].重慶：西南大學，2007.

[4]高承海， 安潔， 萬明鋼.多民族大學生的民族認同、文化適應與心理健康的關系[J].當代教育與文化，2011（05）：106-113.