初中數學學困生有效作業的實施策略研究

陳莉

【摘要】布魯姆的目標教學理論認為，除極少數學生因智力缺陷外，班級中幾乎所有的學生只要給予必要的時間和條件進行學習都能達標。那么現今的學困生又是如何產生的呢？面對數學學困生，我們教師該如何提高他們作業的有效性呢？筆者通過對學困生數學作業的設計、批改、輔導、評價四個方面進行實踐研究，步步為營，盡力讓每位學困生都能獲得成功的體驗，從而提高學生的數學水平。

【關鍵詞】數學學困生；有效作業；實施策略

我校幾年前由于校舍原址重建，在外校借教室上課，導致部分優秀生源流失，雖然目前回歸新校舍，生源狀況有所好轉，但學困生的比例居高不下，尤其是數學學科。學困生的數學能力不盡如人意，他們基礎薄弱，學習習慣較差，隨著初中數學知識難度的不斷增加，面對學困生的補差工作越來越難開展，如何提高學困生的數學學習興趣，讓學生能夠不再拒絕數學學習，已經成為我校急需解決的問題。眾所周知，作業是課堂教學的延伸和補充，是師生信息交流的一個重要窗口，筆者借助對學困生數學作業的設計、批改、輔導、評價四個環節的實踐研究，為數學學困生量身定做了行之有效的作業實施方案，班級學困生成績進步明顯，此策略實施后在全校推廣。

一、作業設計“投其所好”，體現趣味性

教育學家烏申斯說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”的確，很多時候我們布置的作業對于學困生而言，只是一件必須應付的差事。他們對枯燥抽象的數學作業毫無興趣，敬而遠之，于是“抄作業”成為學困生解脫這一負擔的手段。然而對于數學學科來說，知識只有在作業中才能鞏固，能力只有在作業中才能掌握，思維只有在作業中才能發展。學困生對作業的應付了事，只會阻礙其數學水平的提高。如何讓學困生對數學作業不再厭煩，愿意慢慢接受它，需要我們用心設計作業，設計趣味型作業，讓學生對作業充滿熱情。

例如“有理數”的課后作業，老師們習慣于用水位的變化作為習題的背景，對于中等生或優生，一定能夠輕而易舉地將實際問題轉化為數學問題，但是對于學困生而言，水位上升記為正，水位下降記為負，脫離了他們的實際，并不是他們所感興趣的問題背景。若將此背景改為媽媽給的零花錢數記為正，花掉的錢記為負，一周記錄為+2，+5，-3，-1，-1，+6，+1（單位元），原有7元，求周末剩多少元？對于初學有理數加減法的學困生，他們對熟悉的背景更感興趣，更愿意去練習。再如一元二次方程組的應用，很多時候習題中都是以購買水壺和水杯作為背景，若改用學生感興趣的情境，會讓數學更具有趣味性。例如QQ等級的計算，獲得一個月亮和兩個星星需要44天，三個月亮1個星星需要97天，求一個月亮需要多少天？作業的設計“投其所好”，可以讓孩子們帶著好奇心去完成作業，當學困生愿意主動完成作業，不再抄作業應付差事時，數學成績的提升指日可待。

二、作業批改“點石成金”，借慧眼找亮點

批改學困生的作業是老師們最頭疼的工作，面對講過、練過的題目，倘若還是錯誤百出，老師們一定會氣不打一處來。其實，換位思考一下，當孩子們拿到畫滿“×”的作業本時，他們也是很難過的，如果此時我們再一味地指責，那么他們將會自暴自棄，也許以后的作業都將是其他同學的“克隆版”，做錯作業總比抄作業強。細細思量一下，一些錯誤本身并不是一無是處，畢竟是學生思考后完成的，所以我們要擦亮雙眼，從問題中找到學生的閃光點，并將它放大。學會欣賞學生的錯誤，對學生的思考給予肯定，哪怕是有偏差的思考，也是不能扼殺的。老師們需要用善意的肯定來保護學困生的自尊心，您若不嫌棄，他必繼續努力。

例如初學有理數的加減運算，學困生常會出現的典型錯誤： -9+36=-25。簡單的一題計算，就犯了兩個錯誤：對有理數加法運算定理運用不熟練，異號兩數相加，取絕對值較大數的符號，符號出錯；36-9=27，誤算為25。面對這樣的計算問題，學生常常以“粗心”一笑而過，老師則會抱怨：小學基礎太差，減法都會錯。于是師生情感出現裂痕。老師們往往害怕學生出現錯誤，對錯誤采取嚴厲禁止的態度。長此以往，就會惡性循環，使得部分學生喪失再學習的興趣，最終造成學習過程的非正常分化，從而部分學生掉隊，成為新的學困生。仔細想想，學生還是有值得肯定的地方，至少他沒有抄作業，他毫無保留地將問題呈現給老師，這是何等的勇氣，再說，雖然做錯了，但是他至少知道異號兩數相加，絕對值相減。批改學困生的作業，我們要靜下心來，更加細致，要點石成金，既要找到問題所在，又要擦亮眼睛，找到閃光點，并不斷放大，讓學生能在作業中找到自信，慢慢學會自我糾錯，總有一天成績會上升，讓我們靜待花開。

三、作業輔導“對癥下藥”，藥丸還需糖衣裹

作業輔導是提高學困生數學成績的重要環節，只有點明學生的錯誤，及時糾錯，并借助矯正題進行鞏固，才能讓學困生真正地掌握題目背后的知識點。學困生的作業之所以存在錯誤，不僅僅是基礎薄弱、學習能力較差，更重要的原因是教師集體授課時學生的注意力是否集中，能否消化課堂的重點知識，教師要思考，該用怎樣的方法講解才能讓學困生接受，并且讓他樂于接受。作業輔導時，我們不能就題論題，要能夠發現學生錯誤的本源，從根本上找出漏洞，既要對癥下藥，又不能讓學困生感覺到“藥苦”，這就需要在藥丸上裹糖衣，開開心心把“病”治。

例如：四邊形ABCD，已知AD=BC，若再加上一個條件，就可證明它是一個平行四邊形，這個條件可以是。學生錯誤答案：AB∥DC。

師：請你告訴我平行四邊形的判定方法，好嗎？

生：（一副無所謂的態度，漫不經心）兩邊平行，兩邊相等，太多了，我記不清！

師：這樣吧，我用數學符號來拼成一幅圖，只要你認真聽，我相信你一定能記得。

師：你看這幅畫像什么？

生：（注意力開始集中，非常疑惑地看著這幅圖）像一張沒有耳朵的臉。

師：太棒了，觀察能力真強。作業講評課一定要認真聽講哦，不然老師會認為你沒帶耳朵來啊。其實這幅圖就蘊含著平行四邊形的四種判定方法。

生：（一副不敢相信的表情，開始認真看黑板了）。

師：首先看頭發，由兩個平行的符號組成，表示兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，這是平行四邊形的定義，也是判斷一個四邊形是平行四邊形的重要方法。

生：（開始自己思考，爭先恐后地搶答）那么“眼睛”就應該表示兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形了。

師：太好了，真聰明，你已經會舉一反三了。

該“學困生”在其他同學的幫助下，較完整地說出了該圖中“鼻子”表示一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形，以及“嘴巴”表示對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。用這種最通俗易懂的方法讓他記住了這四種判定方法。

學困生的作業輔導，不能頭疼醫頭，腳疼醫腳，哪里錯誤講哪里，單純地講解答案，只會讓學生一知半解，題目稍微變化一下，仍然會出錯。 怎樣講解才能讓學困生能真正掌握，需要我們站在學困生的角度，用他們樂于接受的方式，找準“病因”，對癥下藥，最大限度地提高學生的掌握度。

四、作業評價“重質輕量”，力求一通百通

每一位學困生都不是天生就想抄作業的，筆者曾經做過問卷調查，學困生之所以抄作業最初源于不會做，擔心空題會被老師指責，擔心不會做會被同學笑話，于是抄著抄著就成了一種習慣，抄著抄著就真的啥也不會了，最后是不管會與不會，都以抄襲的形式解決作業，盡管他們知道抄作業浪費時間，沒有益處，但已無法改變。如何在最初就阻止學生抄作業呢？這就需要我們數學老師改變對學困生的評價，給學困生賦予作業彈性權，讓學困生人人能做作業，愿做作業，作業僅僅是所學知識點的一種鞏固練習，而不能成為學困生的一種負擔。對學困生的作業評價不能以全做完、全做對為標準，而應該參考在學困生的能力范圍內他所能達到的正確率進行評價。

例如教師盡量布置分層作業，將作業題進行分類，挑出半數具有代表性的習題作為必做題，剩余部分為選做題。學困生完成作業的速度和質量都低于其他學生，相同的作業量他們所需的時間會遠遠超過班級同學，如果相同的數量勢必會導致速度慢的孩子趕進度，抄襲別人的作業，與其說抄一堆作業，不如認認真真做幾道具有代表性的作業，一通則百通。學困生的作業更需要作對一題就會一類，不能用數量的多少來評價學困生的作業，而要讓學生真正掌握最具有代表性的作業題。

當我們在作業設計、批改、輔導、評價四個環節用心尋求最適合學困生的方法方式時，不僅改變了教師的教學行為，形成師生之間相互影響、和諧互動的局面，更為學困生提供了寬松的學習環境，充分尊重他們成長的本能需要。雖然學困生基礎薄弱，但不能讓他們成為班級其他同學的 “陪讀”和“看客”。通過趣味性的作業設計，喚起他們對學習的興趣；對于學困生作業中的問題，我們要有包容的心，點石成金地批改，讓學困生找到自己的閃光點，不斷樹立信心促進他們主動去做題；對癥下藥，細心耐心慧心地輔導，幫助學困生在糾錯中前行；賦予作業彈性權，將抄作業拒之于門外，讓學困生作業真正走向實效。

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