《螳螂捕蟬》教學案例賞析

陸其忠 盧靜

一、在年度漢字的引導下悄然無聲地步入課堂

師：（PPT出示日本高僧寫的“絆”字）2011年，日本海嘯引起空前災難，“絆”字當選日本年度漢字，這個字寫得纏纏綿綿、藕斷絲連，你能感受到什么？

生：我感受到災難中的日本人民彼此取暖的那種情懷。

生：我知道這場災難給日本人民造成了巨大的損失和傷害。

師：災難中的日本人民也深刻認識到人與人之間是緊密聯(lián)系的，這個“纟”旁就像什么？

生：就像一根絲帶，連接著你我。

師：右邊一個“半”字，也暗示著你是我的一半，他是你的一半，我是他的一半。你瞧，漢字不僅有獨特的趣味，還具有綿延的韻味呢！

師：2016年中國臺灣的年度漢字是“苦”。“苦”字的推薦者是藝人楊丞琳，她的推薦理由為：“這一年很多天災人禍，臺風一個接著一個，大家重建家園很苦，救難人員也很辛苦，是辛苦的一年。”

【咀嚼回味】一個漢字就會在人們面前呈現(xiàn)出一幅生動形象的人文景觀，使人領(lǐng)悟到漢字所蘊含的文化奧秘。學生在對“絆”的詮釋和感悟中悄無聲息地步入文本，在有溫度的情緒中步入課堂，所謂“開卷有益”。

二、在一字概括的拓展中有滋有味地徜徉文本

（一） “勸”字中有智慧。

師：你能不能也用課文中的一個字來概括這個古代寓言故事？說說理由。（學生自由讀，圈畫漢字。教師巡視，然后在師生交流中，隨機讓學生板書三個關(guān)鍵漢字“勸”“利”“悟”）

師：我們來看這個“勸”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊“又”，右邊“力”，你能體會到什么？

生：“又”表示反復，多次;“力”表示花力氣，動腦力。說明“勸”要反復地花一番力氣和心血。

師：下面咱們先來看少年為了“勸”說吳王，做了哪些準備？我們來讀一讀第3自然段，你從哪里能感受到少年的良苦用心呢？（少年的“勸”有預謀、有準備）

師：我們再來體會一下少年和吳王的對話，也就是“勸”的過程。吳王問了幾次？吳王的態(tài)度悄然發(fā)生著怎樣的變化？從吳王的變化之中你知道了什么？（四次，吳王夸獎，大悟）

師：我們再輕聲讀一讀少年的回話，并聯(lián)系吳王的問，你的腦海中能浮現(xiàn)出少年的表情、神態(tài)、舉止嗎？（出示少年的四次回答，讓學生練習加入提示語“少年__________地說”，引導學生揣摩少年的內(nèi)心）

師：大臣們又是如何勸的？結(jié)果呢？想想大臣們會如何對吳王說呢？（滲透直接語和轉(zhuǎn)述語的不同）結(jié)果怎樣？（隨機理解文中兩個“死”的不同含義）

師：大臣們、少年的“勸” 不同在哪里？一次直勸，換來一道死命令，真是忠言逆耳;一次良苦用心的智勸，落得個皆大歡喜。由此，你有什么感悟？

【咀嚼回味】通過這一番對語言表義的了解，再步步深入，由表及里，求其精微，以求得“言外之意”，拓寬文本解讀的視野。

（二） “利”字中有哲思。

師：“利”字，表面上看為左“禾”右“刀”，意思為用刀收割莊稼，收獲為利，其實也暗示著“利”字旁邊一把刀。你唯利是圖，就得小心惹禍上身，利刃穿心。所謂“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”。

師：我們來看第9、10自然段，自由讀一讀，蟬、螳螂、黃雀在“利”面前是怎么表現(xiàn)的？體會它們分別是怎樣的蟬、螳螂和黃雀？（兇狠、貪婪、無知）由此你想到了哪些成語？（得意忘形、利欲熏心、貪得無厭、得隴望蜀）

師：是什么讓它們變得如此貪得無厭、得意忘形的呢？（因為“利”，因為它們不知道身后的禍患。然后出示片段，圈畫出三個“不知道”）用你的理解讀讀這三個“不知道”（讀出遺憾、無奈、著急），面對這三個“不知道”，你有什么感慨嗎？

師：再次面對這個“利”字，你有何感想？

【咀嚼回味】葉瀾老師說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！迸c文本對話，緊扣“利”字剖析，順勢而導。教師的啟發(fā)、誘導、點撥、講解，激活了一個漢字，字詞瞬間脈脈含情。

（三） “悟”字中明道理。

師：“悟”字，左為“用心”，右為“吾”，即為自己，只有自己悟到的才是真正的“悟”，真正的明白。

師：從哪里可以看出吳王是大徹大悟呢？（通過對三個感嘆號的理解，并對比前面吳王和少年的“四問”，感受吳王悟之透、悟之深）

師：吳王悟到了什么？（出示重點句：“一心想得到眼前的利益……隱伏著禍患呢！”）

師：聆聽著這樣的道理，你還想到了什么寓言故事？（相機出示：一葉障目，不見泰山;鷸蚌相爭，漁翁得利）

【咀嚼回味】 從“悟”字入手，以三個“！”為抓手，學生自然而然習得這則古代寓言故事中蘊含的道理，在懂得道理的基礎上，又適度遷移，學生學得輕松。

三、在韻味無窮的誦讀中潤物無痕地熏陶滋養(yǎng)

師：一個個漢字，牽動著我們的思緒，漢字以她的源遠流長、博大精深，贏得了世界上“最美文字”的美譽。她不但形美、義美，而且聲美、韻美。

師：先聽老師讀，再評價一下你有一種什么感覺呢？（出示劉向《說苑·第九卷·正諫》中的古文，教師配樂范讀）

師：我們一起來誦讀，一起來感受古文之間流淌的意蘊，感受漢字的韻美、聲美吧！

【咀嚼回味】在這個過程中，通過教師的示范與音樂、畫面等媒體的渲染，學生沿著抑揚頓挫的文字，有度體悟，有味品賞，課堂上流淌的是文字的韻味，舒展的是漢字的情懷。

四、在一字收獲的暢想中怡然自得地享受學習

師：通過今天的學習，在這個簡單樸實的古代寓言故事中，我們的思緒在一個個漢字中展開飛翔的翅膀，徜徉漢字，意味著你愛上了一種有味道的生活。你能用一個漢字來概括我們今天的學習旅程嗎？

生：我想到的是“趣”，今天的課堂非常有趣，一節(jié)課很快就結(jié)束了。

生：我用“甜”，漢字給我的感覺就是甜甜的、有味的。

生：我的感受是“傲”，我們中國的漢字源遠流長，意味無窮。我為能學習漢字而感到驕傲。

生：我想用“憶”字，即使到了將來，我也忘不了這堂難忘的課，這次難忘的漢字旅程。

【咀嚼回味】 語文教學必須深入兒童的情感用內(nèi)心的感應去印證、詮釋語文的神韻、博大與深遠。這樣，我們的課堂才能激起學生的情感渴望，點燃他們的心靈火花，課堂才會熠熠閃現(xiàn)生命的活力。

（本文為無錫市“十二五”規(guī)劃課題“以學習共同體為旨歸的學科教研組建設研究”成果，課題編號：B/D/2013/007 ）

（作者單位：宜興市官林實驗小學）