善用閱讀策略?提升思維品質

黃德梅

前不久，筆者有幸接觸了《牛教師教閱讀》這本書，書中主要圍繞閱讀這一話題，講解了很多適合教師教學和學生學習的閱讀策略，令我印象最深的是第四章“321閱讀策略”教學法。

一、了解“321閱讀策略”

教師使用此策略時，要求學生完成321表格：

這種策略很有價值，可以幫助學生學會分析評價，形成觀點，質疑追問，尋找聯系等。

二、簡介“121閱讀策略”

依據小學生的認知規律和年齡特點以及學生的學情，并結合我校“在對話背景下對批判性思維的實踐探究”這一課題，我們選擇了以“321閱讀策略”作為參考，初步進行了“121閱讀策略”的探索與嘗試，力求做到大道至簡，實用高效，真正促進學生閱讀理解能力的提升。

根據學生年齡特點和文本特質，可以選擇不同的閱讀法。兩種閱讀策略主要適用于：群文閱讀、類比閱讀、主題閱讀等等。通過科學合理地訓練，逐步幫助學生提升閱讀理解能力。具體操作方法如下：

1. 操作方法。

2. 實施理念。在平時學習中，常見的兩種思維方式簡稱海綿式思維和淘金式思維。簡言之，海綿式思維像海綿吸水一樣單純的強調知識獲取，而淘金式思維側重于在獲取知識的過程中與知識展開積極互動，這樣更能有效地促進批判性思維發展，提升閱讀理解能力。“121快樂閱讀法”偏重于使用淘金式思維方式。具體如下：

1處發現或1個觀點（側重培養學會分析與概括）通過閱讀，培養學會觀察比較，學會搜集信息、提取信息，促進思維由低水平的直覺體驗向中等水平的會選擇性思考方向發展。

兩處不同或兩個理由（側重培養學會思辨與推理）通過類比閱讀，引導學生從不同角度、不同層次進行比較分析，學會觀察思考，學會篩選信息，學會解釋推理，學會思辨論證，在這樣的訓練過程中，逐步養成具有批判性思維品質的閱讀習慣，也提升了表達能力和閱讀理解能力，從而不斷促進學生成為真正的愛思考、樂表達的優秀人。

1處疑問（側重培養學會質疑與創新）通過閱讀，引導學生學會質疑。提出問題比解決問題更重要。提問是生成思考的前提條件。提問能啟動對話，對話能刺激創新。只有會提問，才能啟動對話生成，才能不斷培養孩子的創新能力。

3. 補充意見。“121閱讀策略”在實施時都要建立在精準閱讀的基礎之上。所謂“精準閱讀”即引導學生在閱讀文本時做到“三不”：不添不漏不改字。只有精準閱讀，全面獲取信息，才能科學地進行提取信息和整理信息，訓練思維，促進閱讀。

教師還要善于尋找和發現同主題、同類別的文章，或同一篇文本兩個不同方面。在找不同時，需要老師引導學生慢慢發現。因為難，所以更能凸顯出學生的思維含量，更能讓思維可見。

三、在實踐中探究

1. 課例《寓言故事》這課，我使用了“121閱讀策略”A，首先引導學生聯系新舊知識，體會寓言故事的特點，學完本課的故事《狐貍和烏鴉》，我讓學生將《蟬和狐貍》這個故事做對比學習。閱讀過程中，可以發現自己最感興趣的一個角色，可以發現描寫最微妙的一個細節，也可以談談自己的一個觀點，只要用心觀察并有選擇性的思考，皆可歸類為發現，這樣完成第一項1處發現。接著，讓學生尋找這兩個故事中，同與狐貍有關，但是故事發展有什么不同？學生經過思考，會發現烏鴉和蟬的兩處不同。不同是：（1） 烏鴉愛聽奉承話，而蟬卻能細致觀察、冷靜思考;（2） 烏鴉上當受騙，而蟬卻沒有上當。通過這樣的引導，學生會發現，雖然同樣面對狐貍，但只要態度不同，方法不同，一定會有不一樣的結果。也告誡學生遇事要學會冷靜思考，才不至于上當受騙。這樣可以完成第二項兩處不同。最后引導學生學會提問：聽了這兩個故事，你有什么想法？最想問什么問題？并試著尋找答案，解決問題。這樣可以完成第3項1處疑問。

2. 課例《灰椋鳥》這課，我嘗試運用了“121閱讀策略”B，因為這篇課文適合進行思維訓練，它可以讓老師很好地引導學生質疑思考，陳述觀點，尋找論據，進行辨析。有一個這樣的片段設計：

師：作者一開始說不好看，后來又用心觀賞，這個有點矛盾了。此時，你一定最想問什么呢？

生：灰椋鳥到底好不好看？作者究竟喜不喜歡它呢？

師：是呀，老師也有疑惑，作者究竟喜不喜歡灰椋鳥呢？（板書：喜歡？）請同學們帶著這個觀點走進課文，走近灰椋鳥，尋找論據。

讓幾個學生充分地說觀點，讀書找理由，引導大家體會作者一開始似乎是不喜歡灰椋鳥，可后來又“情不自禁地歡呼起來”，從內心深處喜歡上灰椋鳥，這樣的情感態度是逐步變化的。這樣設計能讓思維可見，顯示出思維訓練過程。

學生在這樣的“121快樂閱讀法”訓練中，學會了分析評價，思辨論述，質疑追問，形成觀點，尋找聯系等。這個過程，定能逐步提高學生的閱讀素養，逐步形成一定的閱讀能力，也能契合對話理念。

（作者單位：南京市拉小集團銀城分校）