《我是一只小蟲子》教學(xué)賞析

井楓屏 耿志燕

《我是一只小蟲子》是統(tǒng)編教材二年級下冊的一篇有趣的童話故事。前不久，在全省統(tǒng)編小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會上，我們一起觀摩了井楓屏老師執(zhí)教的研討課。她以“寓識于境，寓讀于景”的教學(xué)方法，為我們精彩詮釋了統(tǒng)編教材低年級閱讀教學(xué)該怎么教學(xué)。

【教學(xué)實錄】

片段一：

師：知道你們來上課，有一群特別的小動物也跑來湊熱鬧了，認(rèn)識的就叫出它們的名字。

生：螞蟻、蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛。

師：它們的名字里都有——

生：蟲字旁。

師：因為它們都是小蟲子。伸出手來跟老師一起寫“小蟲子”。

師：井老師也請來了一只小蟲子，我們來認(rèn)識認(rèn)識它。

師：這圓圓的是它的——

生：腦袋。

師：一起讀這個詞，再請一個小朋友將這個詞語的卡片貼在小蟲子的腦袋旁邊。

師：長腳的這部分是胸部，這段是小蟲子的腹部，小蟲子還有一對翅膀。（邊讀詞語邊貼卡片）

師：表示小蟲子身體部位的這些詞里有很多字都有“肉月旁”，大多肉月旁的字都與身體有關(guān)喲！

【賞析】井老師巧妙地運(yùn)用“部首群”，將學(xué)生熟悉的“蟲字旁”的一類字，在畫面配樂的情境中引入課堂。既再認(rèn)了這類字，又水到渠成地將故事的主角“小蟲子”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再由圖片小蟲子的身體各個部位名稱來認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、貼一貼，從而發(fā)現(xiàn)“腦、胸、腹”，以及后面學(xué)到的“股”字都有“肉月旁”，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“肉月旁”都與身體有關(guān)。心理學(xué)研究表明，對多個有聯(lián)系的識記對象的記憶，要明顯強(qiáng)于對單個的孤立對象的記憶。井老師通過“部首群”的方式讓學(xué)生進(jìn)行歸類識記，學(xué)生掌握的不僅僅是一個字，而是一類字。

片段二：

師：誰會喜歡把自己吃掉的小鳥呢？還有哪不好？

生：一不留神，我們會蹦進(jìn)很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦。其實，那深水只是小狗撒的一泡尿。

師：“泡”是多音字，在這里讀第一聲，誰來讀？

生：一泡尿。

師：左邊是三點水，“尿”里也有水，這么多水把小蟲子團(tuán)團(tuán)圍住，你們看，（出示圖）把小蟲子淹得“昏頭昏腦”。這種感覺真的一點都不好，誰來讀好這兩句話？

（生讀）

師：是呀，蹦蹦跳跳時我的伙伴還要小心翼翼，難怪我的小伙伴覺得一點都不好，那我們能把這“一點都不好”的感覺讀出來嗎？

【賞析】在閱讀教學(xué)中理解詞語，最忌的是離開語境孤立地談詞語的意思。井老師結(jié)合文本特點，巧妙地運(yùn)用語境引出詞語 “一泡尿”“昏頭昏腦”，根據(jù)詞語的不同特點，借助直觀圖片、生活體驗和反復(fù)品讀來感受識字的快樂。如感悟“昏頭昏腦”一詞時就體現(xiàn)了三個層次：借助于“一泡尿”的字理特點，這是從字面上理解;觀察圖片，感受小蟲子被一泡尿團(tuán)團(tuán)圍住的狀態(tài)，這是從畫面上理解;指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在“讀”中比較、“讀”中調(diào)整，直到“找到昏頭昏腦的感覺”，這是從情境中理解。字不離詞，詞不離句。在“隨文識字”的課堂教學(xué)中，這種喜聞樂見的教學(xué)方法讓學(xué)生實現(xiàn)了愉悅識字，同時真正做到“有感情地朗讀”。

片段三：

師：寫字之前我們一起來做一做手指操。

（出示表格，師一邊有節(jié)奏地讀詞語，一邊根據(jù)“往前推、繞道跑、頂一頂”做手掌往前推、轉(zhuǎn)動肘關(guān)節(jié)、彎曲食指的小運(yùn)動）

師：做完手指操輕輕拿起筆。

生：寫字做到“三個一”。

師：擺好寫字姿勢——頭正。

生：肩平。

師：腰直。

生：足安。

【賞析】手指操能起到消除疲勞、減輕精神負(fù)擔(dān)、緩解緊張情緒的效果。井老師在本節(jié)課上設(shè)計的手指操，可謂貼合文本、別具匠心，既愉悅了學(xué)生的心情又活動了小手指。在日常教學(xué)中，手指操往往被忽視。而實際上，手指操對于低年級的學(xué)生寫字極為必要，也極其重要。井老師不拘泥形式，更別出心裁，借文中小蟲子的生活習(xí)性和活動特點來設(shè)計，一邊讀一邊帶領(lǐng)學(xué)生做手指和肘關(guān)節(jié)的活動。既回顧了課文，又為接下來的寫字做好了準(zhǔn)備。緊接著的握筆姿勢和坐姿的提醒，使寫字充滿了儀式感，也使學(xué)生明白了要把字寫好，態(tài)度很重要，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之事。

【整體賞析】

井楓屏老師的課既充滿著童真童趣，又彰顯著個性特色的創(chuàng)意。這一切都源自井老師對文本獨到的、深入的解讀，來自于她對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的準(zhǔn)確把握，來自于彰顯“寓識于境，寓讀于景”的精致教學(xué)設(shè)計。

一、妙用字理，靈活識字

教師要適時、巧妙地運(yùn)用“字理識字法”，引導(dǎo)學(xué)生對漢字形成清晰的認(rèn)識和正確的理念。所謂字理，簡言之，就是漢字的構(gòu)造規(guī)律。溫儒敏等專家在《〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）〉解讀》中提出：“小學(xué)識字教學(xué)是漢字教育的正常開端，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對漢字正確的感覺和認(rèn)識，使他們對漢字的構(gòu)造充滿探索的興趣，喜歡認(rèn)字和寫字，是一個很重要的教學(xué)目標(biāo)。這個教學(xué)目標(biāo)是在字理教學(xué)實踐中潛在完成的。”上課伊始，井老師就陸續(xù)將含有“蟲字旁”和“肉月旁”的字通過認(rèn)一認(rèn)、找一找、貼一貼的方式引進(jìn)了課堂，這些同部首的字通過歸類很容易就讓學(xué)生掌握了部首的表意功能。通過“蟲字旁”的字的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了“蟲”是部首字，凡有“蟲”的字都與“小蟲子”有關(guān)。以此觸類旁通，從“月”的字都與身體有關(guān)。

情境中識字是隨文識字的另一個重要方法。井老師在這節(jié)課中充分將“在閱讀中識記漢字”和“通過識字促進(jìn)閱讀”有機(jī)結(jié)合起來。借助圖畫學(xué)習(xí)“蒼耳”，把學(xué)生帶進(jìn)有畫面感的情境中學(xué)習(xí)識字，看一看、摸一摸，找到“痛”的感覺后，帶進(jìn)句子去讀一讀，從而理解了小蟲子對當(dāng)一只小蟲子感覺不好的原因之一;通過構(gòu)字原理，“泡”左邊有個三點水，“尿”里面有個“水”，所以才被淹得“昏頭昏腦”，在識字并理解的基礎(chǔ)上讀句子，才能真正理解“昏頭昏腦”的感覺。在理解“屎殼郎”“螳螂”“天牛”的特別之處時，運(yùn)用短視頻和圖片，就這樣，在愉悅的情境中學(xué)生不僅認(rèn)識了畫面里的“小伙伴”，更記住了漢字里的“小蟲子”。

二、品味文本，多樣閱讀

采用形式多樣的朗讀，在情境中感悟文本。第一學(xué)段朗讀的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“正確”“流利” “有感情”是朗讀逐步遞升的要求。“正確”是閱讀理解的前提，“流利”和“有感情”是閱讀理解的外部表現(xiàn)。童話故事《我是一只小蟲子》語言活潑，易于誦讀，根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，井老師通過范讀引領(lǐng)學(xué)生自由讀;通過結(jié)合生活畫面指導(dǎo)讀出“當(dāng)一只小蟲子還真不錯”和“當(dāng)一只小蟲子，一點兒都不好”的不同感受。通過創(chuàng)設(shè)情境個別讀、男女生合作讀等方式，讓學(xué)生感受多樣閱讀的快樂，在反復(fù)朗讀中，水到渠成地培養(yǎng)了語感、積累了語言。

閱讀是打開文本、走進(jìn)文本的鑰匙。第一學(xué)段的閱讀理解重在整體感知。本課教學(xué)中，井老師用足了讀課文時間，學(xué)生通過多樣閱讀提取了“當(dāng)一只小蟲子的不同感受”這一文本信息，并能根據(jù)“當(dāng)一只小蟲子還真不錯”和“當(dāng)一只小蟲子，一點兒都不好”分別在文中找到依據(jù)，從而實現(xiàn)了對文本最高級的感知——品味文本的主旨。

三、巧辨字形，得法寫字

《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提 ，而且有利于學(xué)生身體健康。重視培養(yǎng)學(xué)生的書寫姿勢，便有了認(rèn)真的寫字態(tài)度。本課中，井老師關(guān)注細(xì)節(jié)，從別具匠心的手指操到與學(xué)生一問一答的書寫姿勢的提醒，無不體現(xiàn)了書寫要領(lǐng)——“提筆即是練字時”。

寫字態(tài)度是前提，寫字要領(lǐng)須得法。本節(jié)課雖只寫了三個字——屁、尿、屎。井老師把話語權(quán)讓給學(xué)生，由學(xué)生觀察辨析字形，再以范寫強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)，提醒學(xué)生，三個字都是“尸字旁”，但每個字在田字格中的位置及筆畫的收放不同。領(lǐng)悟此法，學(xué)生便可舉一反三，觸類旁通地用在這一類字的書寫上，真可謂書寫得法，事半功倍。

總之，井老師的課堂從認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、悟一悟到寫一寫，以認(rèn)帶讀，以讀促認(rèn)，寓識于境，寓讀于景，層層推進(jìn)，相互交織，真正體現(xiàn)了靈動課堂的魅力。

（作者單位：南京市五老村小學(xué)，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）