慢養一株草，喚醒習作的靈性

兒童與自然要形成親密無間的關系，融入自然，去嗅一嗅泥土的芬芳，摸一摸柔軟的嫩芽，嚼一嚼清香的草葉。

我設想用一段較長的時間，讓每個學生擁有一株自己的花草，精心侍弄培植，看著一株植物慢慢生長，體驗生長的過程，通過觀察、記錄、寫作、交流，讓習作成為他們生命中的一部分。

一、認養：讓你屬于我

沒有真正接觸一棵樹，去種植一顆種子，學生對身邊的花草樹木就無法產生特別的情愫。

19個學生與父母或在花木市場，或在小區里，或在江邊的苗圃棚里找到了“那一株”。在班級QQ群中同學們曬出自己認養的一株草、一盆花、一棵樹，共有17種之多，有秀氣纖長的吊蘭，有呆萌可愛的寶石花，有芬芳無比的繡球花，有腆著大肚子的發財樹，有樸實無華的蘆薈……

有個同學因為奶奶送他的微縮景觀里的植物沒有名，這樣寫道：“它是誰，我不知道，我把它命名為紅莖草，顧名思義，它的莖是紅色的。它的花語我給設定為紅紅火火。”在《綠山墻的安妮》一書中，有奇特幻想力的安妮將身邊的湖泊、草地、秘密游戲地都加以命名，這是一個非常有意思的事兒。命名與認養的過程是一個熟悉、彼此有歸屬感的過程。讓每一個孩子都能親密地接觸一種植物，讓這株草、這盆花屬于自己。

二、了解：多角度接觸

引導學生了解自己的“那一棵”“那一朵”，可以從書本上查找相關資料，可以在網絡上搜索，還可以到花店去詢問……把自己的發現與小伙伴或家人一同分享。

同學們欣喜地發現：吊蘭的花語是樸實、純潔、希望和寧靜;肉嘟嘟的虹之玉別稱竟然是“圣誕快樂”。還有關于鐵樹的歌：“千年的鐵樹開了花，開了花;萬年的枯藤發了芽，發了芽……”

有的同學異想天開地問：“老師，多肉植物們喜歡聽什么音樂嗎？它們喜歡聽節奏比較慢的優美的曲子？”面對這樣有趣的問題，我笑而不答，讓她自己去試一試。

一花一草皆有自己的語言，一樹一木都有自己的物形，為了有序有趣地觀察，我們還邀請科學老師將植物內部構造的內容著重分步驟講述。從花蕊到根莖，從單瓣到復瓣，同學們亦能對自己的那棵草說得頭頭是道了。要從科學準確的表達走向優美生動的描寫，還需要諸多語匯的積累。

三、侍弄：因付出而牽掛

孩子為自己的這朵花、這株草會做些什么？讓孩子學會用心付出，用心牽掛自己的所有物，付出不是為了回報，但付出一定會讓你對它產生情感，產生千絲萬縷的聯系。你看，同學們是這樣做的——

賈鳴然：前幾天，陽光充足，光線透過家里的窗戶直射在鐵樹上，我很開心。但沒幾天，土壤已經發白了，我趕緊把窗簾拉上，澆點水。

石靜宜：我用毛巾沾上一點水，在它的葉子上輕輕地擦著，直到它干凈得不能再干凈，像天空一樣亮光光的。我又把花盆擦得干干凈凈，哈！這下它們可般配了！我又找了幾顆五彩的小石子放了進去，讓它更美了。

戴浩楠：今天溫度竟然達到30攝氏度，我趕緊把它搬進我的臥室，給它涼快一下。我從廚房倒了一杯水，給它解一下渴，還放音樂給它聽一聽。

賀詩雨：慢慢地，我摸著門道了，三天一澆水，五天一松土，一周一施肥。每天要曬足太陽，雨天就在我的小陽臺上，曬曬電子光。

有位媽媽在班級群里笑談：“這娃，照顧那盆草莓，比對他小妹還關心，一天跑去看十趟，就怕風刮著，怕被雨淋著。”

有的家長也慨嘆：“因為姑娘勤快，把好端端的肉肉，澆多了水，都沒精神氣了，她自個兒也在那傷心呢！”

四、欣賞：作家筆下“那一株”

從情感上慢慢走近，但言語的表達，描寫植物的方法，還有待文學的滋養。因為直接描寫植物的經典文章，尤其是適合中年級學生閱讀的并不多。而在中長篇小說中，植物描寫的語段大都是作為背景的環境描寫，同學們平素較少接觸。

我選擇了六篇文章，形成一份有主題的群文閱讀講義。在充分閱讀的基礎上，進行賞讀批注，圍繞作者重點描寫的內容，勾畫你認為描寫最有特色的語句，或者對你印象最深的段落，然后進行賞析和交流。

從以下列表中，不難體會到，想寫好一株植物，不是面面俱到，不是平均用力，而是有所側重，通過浮想聯翩，讓靜態的紫藤蘿變為一瀉千里的瀑布;通過一只大黑蜂拼命吮吸，感受花的香甜;梧桐“小葉子一簇簇地頂在禿枝頭上，好像一堂樹燈，又好像小學生的剪貼圖案，布置均勻而帶幼稚氣”……

五、點睛：喚醒那一株的性格

從擁有了那一株開始，一次次地觀察，不要求成篇，只言片語記錄即可。閱讀品析隨興所至，學生在自由、融洽的氛圍中，每一天都會有新的發現，每一次交流都不無自豪地說起“我的銀柳啊”“我的那盆草莓開始結果了”“我的那棵鐵樹抽出新葉啦”……快樂心情溢于言表。

如何連段成篇，如何讓文章變得有條理，不枝不蔓，這需要有點睛的線索，讓學生細細揣摩每一株草、每一朵花，發現它們都是有靈性的，因為被照顧，因為被關心，因為被欣賞，“那一株”更會變得與眾不同。

我與同學們分享自己寫的《憶及鳳仙花》，圍繞鳳仙花的葉、莖、花，生動地寫出鳳仙花的憨厚、實誠、不張揚的個性。同學們從老師的文字、作家的文章以及自己的慢養習得的過程中獲益許多，尤其是自己內心生長出的情感。正如叔本華所言：“只有自己本身的根本思想才具有真理和生命力。因為只有這些才是一個人能真正、完全理解的。”

從擁有自己的一盆植物，到寫完系列文章，過程歷時近一個月，在這段時間中，我們經常交流“自己的”那株植物，學生對身邊的花與草也多了一份留意，與家人交流也多了一個話題，生活也變得更有趣。細膩的心思，優美、恰當的語言，不妨從耐心慢慢牧養做起。寫作在慢養中顯得滋潤豐滿且有生機。

【反思】

1. “小儀式”，滋養文章“靈氣”。如何讓平淡如水的生活泛起漣漪，小小的儀式是非常好的起點。“儀式感”是人們表達內心情感最直接的方式。“認養”，這是讓孩子與那株花、那棵樹發生聯系的一個小儀式。用文字記錄這個過程，“這一天”“這一棵樹”“這一株草”就會變得不一樣。

文章的靈氣需要蓄積，需要從平凡的生活中發現。構建兒童與植物之間的聯系、兒童與自然的聯系，我們需要用特定的方式進行維系。維系方式是很有趣的，系上一個紅絲帶，每天注視一小會兒，給它一個有創意的命名，這些都可化作富有靈氣的文字。

2. “細侍弄”，點開物我“靈犀”。兒童的天性喜歡自然，但缺乏耐性。如何培養兒童持久的耐心，需要對花草的精心侍弄，產生彼此的依戀。侍弄過程是一種生活體驗，一株紅花繼木的生長是一個漫長的過程，三天、五天，甚至十天，也沒有一星半點變化，讓學生明白成長需要等待。吊蘭放在陽臺會曬蔫，澆多了水根要爛，放條蚯蚓進去，松松土，似乎生長得更有精神。

“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。”讓兒童與自己的那株草在思想、情感上產生一絲共鳴。我在看花時，仿若就成了那朵花。照顧、呵護、觀察的種種小插曲，會讓兒童情感變得細膩，能逐漸感受到細若蛛絲般的微妙。文章的精彩處往往就是一個又一個特別的細節，是物我兩忘的瞬間，是為之牽掛、為之欣喜的瞬間。

3. “漫閱讀”，促進語言“靈動”。“漫”是散漫，是漫步。如何讓內心的想法幻化成美好的文字，需要慢養的過程，是在反復描摹中越發細致，更是在閱讀中的驀然呼應。兒童習作要有物有序，有章有法，有情有味，這是生活積淀，更是從閱讀中獲得滋養與浸潤。

從小說片段到名家散文，不同題材，不同角度，不同寫作方法，教師給予的是閱讀支持，是讓兒童學會有意識地梳理，在比較中閱讀，在閱讀中感悟。汪曾祺筆下的《晚飯花》，開篇看似嫌棄，然而卻與童年的那份悵然有關，就變得情感不一樣。原來說喜歡時，還可以先說“不怎么欣賞”。語言不必堆砌，繁花似錦、花團錦簇是一種美，清新自然、平淡樸實也是一種美，靈動的語言是發自內心的、自然流淌的。

4. “常分享”，激活習作“靈感”。分享我的那株草、我的澆花經驗、我的防曬高招、我的捉蟲記、我的花兒催眠曲、我的花蜜香……當分享成為兒童生活的一部分，生活就會變得很奇妙。我們在習作課上分享，課外在走廊上分享，在微信上分享。我們幾個小伙伴一起分享，還有我和老師私下分享。

“我的連翹花是可以入藥的，等它開花了，我要把它搜集起來，做成治咳嗽的藥給爺爺喝。”“我的草莓現在是青的，等變紅了，熟透了，我就做成草莓醬，帶給你嘗嘗哦！”說著說著，孩子們的話題就會變得越來越多;聊著聊著，生活就變得越來越有意思。

文章的靈氣、語言的靈動、寫作的靈感，是在慢養時光中產生的，兒童習作的靈性也是在一點一滴中凝聚的。當兒童生命中擁有這片綠色，他的心會變得更加柔軟，那萌生的芽、那慢慢舒展的葉、那盛開的花，是給孩子最好的自然禮物。慢養一株草是給兒童慢經歷，是文章的慢養成，也是兒童心性的慢滋養。

（陳芳，江蘇省特級教師，南京市力學小學副校長）