淺談量化評價在小學語文課堂教學的應用

沙濤

淺顯易懂而且具有簡單實效性的量化評價表格，對于促進小學語文學科深化教學改革顯得尤為必要。如果把評價標準明白清楚地交給學生，他們可以運用評價標準，進行朗讀、習作自評、互評，以求達到學習目標。這種學生自省式、互助式評價才能查漏補缺，更深層次地去完善自己的學習。

讀中評價

初學一篇課文，教師會要求學生讀讀課文，做到讀準字音，讀通句子，讀順課文。這樣的朗讀標準過于籠統，不夠具體。特別是低年級的學生并不能明白，怎樣才算是“順”，怎樣才算是“通”。而且課堂時間有限，學生學習能力又有差異，面對參差不齊的朗讀情況，教師并不能一一檢查，只能抽取個別學生朗讀展示。學生讀得不好，教師幫他點撥指正后，就覺得完成了這個朗讀環(huán)節(jié)，其實大多數學生讀得怎么樣，并不知道。個別學生讀得好并不能表示一個班級的朗讀水平高，只有設計一個小組朗讀評價表格，通過小組合作學習，加上朗讀量化評價，才可以很好地解決這個問題。

表格一目了然地呈現了學生朗讀中的注意事項，既是標準，也是指導方法。學生可以直觀地參照這個表格，及時校正自己朗讀中的問題，實事求是地自主評星，提高自己的朗讀水平。當然，表格內容并不是固定的，還可以加入個性化的評價標準條目，也可以根據文本的特點，制定不同的評價方式。五角星式的評價手段，激發(fā)了學生的學習熱情，這種比拼式的學習氛圍，也大大提高了學生學習的效率。五角星不僅調動了他們的朗讀積極性，而且讓他們知道了朗讀評價的方向是什么，并且還帶動評價過程中禮貌性語言的訓練。小組評價由輪值組長主持，共同討論評定。這個表格對于小組內的后進生來說，大大促進了他們朗讀水平的提升，他們也有充分評價優(yōu)秀學生的機會。

深層次的精讀中，有感情的朗讀一段對話時，教者可以在表格中加入人物的語氣作為新的評價標準。例如，《我應該感到自豪才對》一課教學中，在老師的引導下，學生通過轉換角色，把自己當成課文中的小駱駝，結合自己平時的生活體驗，體會小紅馬“噴著響鼻”說的話，讀出嘲笑之意。又如學生小組內安排旁白、小駱駝、小紅馬、駱駝媽媽四個角色，分角色讀出每個人物的語氣，從而加深對語言背后情感的理解，教師可以相機利用評價表格進行師生共評。

寫中評價

上習作課時，筆者發(fā)現學生能在老師的引導下展開自主學習、合作學習，并嘗試把學到的習作方法運用到自己的寫作中去。可是當習作完成交老師批閱的時候，發(fā)現寫得不是那么理想，甚至有些差強人意。

學生習作中主要不足之處有以下幾點：一是語句不通順，不合邏輯;二是語言不夠生動，詞匯貧乏;三是有的學生語言描寫近乎相同，并沒有把理由講清楚、講完整。經過小組成員補充修改后，就解決了這些問題。

以上反映的問題都集中在習作草稿評改環(huán)節(jié)。雖然學生通過自主學習、小組學習、全班交流等方式掌握了寫作的一些要點，但是總會有些需要注意的寫作要求遺忘掉了。結合小組內組員之間的差異，要使學生在修改習作草稿時記住本類主題寫作要求，并且有利于小組成員之間互相評價，互相修改，就需要老師給出一個量化的習作草稿評改標準。有了這個抓手，學生不管是評價修改自己的習作草稿，或是評價修改別人的習作，就簡便多了。如蘇教版三下習作3評價表格如下：

此表格附在每篇習作草稿后面，方便學生使用和修改草稿。按照評價標準學生自主評改、小組評改，最后交給老師評改。采用打星的方式評價學生的草稿，這是一種激勵評價的機制，鼓勵學生互相比拼，更加用心。需要注意的是，在評價表填寫前，學生根據評價表先自主修改習作，有了標準在，學生自主修改就會把修改的方向往表格上靠攏，就是為了多得五角星。習作草稿本如果沒有訂正欄，必須用虛線畫出專門修改習作的訂正欄。老師采用眉批的方式在訂正欄里幫助學生修改草稿，評價草稿修改情況。表格中沒有書寫、分段及標點的基本要求，可自主修改表格，加上這些要求，經過評價修改后，力求習作草稿書寫中沒有錯別字，語句通順。

學生使用評改表格之后，習作草稿的書寫和評改收到了顯著的成效：學生的草稿通過自主修改，小組修改之后，在正式習作本上錯別字基本不再出現。從習作目標出發(fā)，讓學生發(fā)現成功，體察自身習作的不足;學習伙伴習作的優(yōu)點，提出力所能及的建議。經過個人評價、小組評價后，學生的文字語言的運用明顯豐富生動起來，一些沒有邏輯性的問題不再出現。習作課堂上，學生學習更加專注，小組活動也明顯“熱鬧”起來。使用了量化評價表之后，學生寫作水平明顯提高。

我校李玉貴老師在徐州上課時，周圍坐著負責觀察的老師，觀察的點在于學生學習發(fā)生在什么地方。一堂課上完，最后給出的結論是學習發(fā)生在修改習作的那個階段。是的，學生本身已有的知識經驗，即使通過課堂的學習，并不能完全運用出來。必須經過訓練，才能達到語言的建構和運用，在運用的過程中，思維能力也隨之運轉，隨之提升。在這個訓練強化所學知識的過程中，有一個引導學生前進的路標是非常重要的，這個路標指引著學生往正確的方向去運用所學知識，不至于一條錯路走到黑，這個路標就是量化評價表。

（作者單位：徐州市豐縣順河中心小學）