“ 讀思達 ”教學法之思與行

尚家茗

理念是行動的先導。有著什么樣的教學理念，就會呈現什么樣的課堂樣態。遇見“讀思達”教學法，便打開了我數學教學的“天窗”。

以前的我不知“教學主張”為何物。2017年暑假，余文森教授給我們作了《名師成長與教學主張》的報告。余教授說：“一名教師要想從優秀走向卓越，必須要樹立自己鮮明的旗幟，也就是提煉自己的教學主張。一名優秀教師可能經驗豐富、教學有方;也可能掛上了高級教師、特級教師的頭銜，獲得了各種榮譽。但是缺乏自己的教學主張，從專業上講，他依然還是一個無‘家可歸的‘流浪漢。”

余教授的一席話讓受到了強烈的沖擊，猶如一束光刺破了夜空，點醒了夢中人。我要自己定義自己的教育，為自己樹立一面旗幟。

為了提煉我的教學主張，我靜下心來重新審視自己十幾年來的教育教學工作，把自己投入到書的海洋，先后研讀了余文森教授的《教學主張與名師成長》《核心素養導向的課堂教學》，史寧中教授的《數學基本思想18講》等專業書籍。專家高屋建瓴的觀點開闊了我的眼界，豐富了我的思想，為我提出教學主張奠定了堅實的理論基礎。

余教授指出：閱讀、思考、表達是教學的三個基本環節、步驟、流程，只有經過這三個環節的完整學習，知識才能轉化為素養，這是一種讓核心素養落地的教學法。大道至簡，大音希聲，一番話點醒了“誤入藕花深處”的迷路人，這不就是我想表達的嗎？我結合數學學科和自己的教學實踐，提出了自己的教學主張：精閱讀，深思考，準表達的“讀思達”數學教學法。

現在，我的數學課在靜悄悄地發生著變化，濃厚的興趣、踴躍的嘗試、連續的追問、懷疑的精神、辯證的批判等，成為課堂新樣態。盡管我不知道孩子們的數學之路能走多遠，但我會秉持著數學教育的初心，在理論之燈的照耀下，使我的課堂成為引領孩子們走向學科深處的起步點，成為孩子們探尋解決生活問題的試驗場。

我站在學生的視角設計我們的教學，化抽象概括的數學為具體形象的數學，化枯燥冰冷的數學為有趣溫暖的數學，并給予他們學法的指導。課堂上，那些抽象難懂的數學概念被生動形象的例子所取代，數軸會被一個溫度計代替，等式會用一個天平代替，生澀難懂的黃金分割也會用美麗的赫本頭像來代替。在我的課堂上，愛問“為什么”的孩子多了，愛動手操作的孩子多了，愛動腦思考的孩子多了，愛舉手發言的孩子多了，愛交流討論的孩子多了，愛梳理歸納的孩子多了。總之，喜歡學數學的孩子越來越多了。

為了讓“讀思達”的教學主張影響更多的老師和學生，我在金水區初中數學教師深度教研培訓會上作了專題報告，在農業路小學和南陽路二小為數學教師開展了專題培訓，并在2018年金水區教學工作會上向領導和教師們進行了教學主張匯報，均受到好評。

課堂因閱讀而睿智，教學因思考而深邃，教育因表達而閃光。“讀思達”教學主張的確立改寫了我的教育人生，為我的專業成長帶來了新的發展機遇。