生涯發展視角下的大學生創新創業教育生態培育研究

孫計萍

【摘 要】 從生涯發展視角闡述職業生涯規劃與創新創業教育的內在聯系。針對當前高校創新創業教育存在師資力量不足、實踐環節比重少、課程體系建設不完善等問題，提出構建大學生創新創業教育生態系統及具體實施策略。

【關鍵詞】 生涯發展 創新創業教育 生態系統

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業。”高校作為社會人才培養的主陣地，更是輸送就業者的主渠道。2018年我國應屆畢業生總數820萬，比2017年增加25萬，大學生就業難的問題也愈加凸顯。同時，伴隨高等教育大眾化趨勢的不斷加強，大學生就業擇業觀念的轉變就顯得尤為重要。但是目前部分學生缺乏科學的自我職業生涯規劃，無論是在校學習還是出外工作，被動接受的思想還較為普遍。創新創業教育作為激發學生創新創業熱情、培養學生創新意識和創業精神的重要載體，在職業生涯規劃教育中引入創業教育，這將有助于引導學生根據自身實際制定科學合理的就業創業實施計劃，對于提高大學生社會競爭力也將起到不可忽視的重要作用。

一、職業生涯規劃教育與創新創業教育的內在聯系

職業生涯規劃教育與創新創業教育均是高校開展學生教育的重要組成部分，是對學生不同層面的教育引導，雖然側重點不同，但是教育的目的是一致的，二者有一定的內在聯系。首先是二者密不可分。職業生涯規劃教育注重學生職業定位、職業規劃能力的培養、職業發展觀的養成，關注點在于學生未來的就業擇業實踐上，而創新創業教育注重學生創業意識、創業精神的培養，關注點在于學生就業擇業觀念上，二者的有機聯動，才能使得學生有更好的發展選擇。其次，職業生涯規劃教育能有效的幫助學生全面了解自己。認識自己往往顯得較為艱難，對于當下大學生而已，只有充分的認知自我，才能有效的取長補短，進行優勢互補，充分的發揮自身優勢和潛力，在工作中獲得最大滿足感和成就感，并在此基礎上才有進行自主創業的可能性，進而提升創業成功性。最后，職業生涯規劃能更好的幫助大學生開發創新創業潛能，提升大學生創業的承受能力。職業生涯規劃教育在幫助學生全面了解自我的過程中，也為學生更深層次的剖析了個體的創新創業潛能，使得學生能夠有針對性的進行個性化的創新創業培訓，避免在創業過程中選擇過于盲目，增加創業內容與自身的匹配度，在創業中實現職業與創業的良性互動，提升大學生創業的承受能力。

二、當前高校創新創業教育現狀

創業教育作為當前高等教育體系的一個重要組成部分，被越來越多的人所認同，高校創新創業教育也開展的如火如荼，創新創業知識普及的基本目標逐步達成，但是還沒有滿足大學生創業實際的需求。同時，由于我國創業教育起步相較于發達國較晚，在創新創業教育本土化的過程中還有一些工作未能完善，因此，在宣傳并開展創新創業教育的過程中仍存在一定問題，這也一定程度上影響了創新創業教育實效性的發揮。

（一）師資力量不足

創新創業教育相較于其它課程講授的不同之處在于任課教師除了具備創新創業教育相關理論知識之外，更重要的是要擁有一定的創新創業實踐經驗。但是目前任課教師中主要以兼職教師為主，包括輔導員、專任教師、接受過創新創業教育短期培訓過的教師等，專業的創新創業教育師資隊伍較為短缺。同時，由于師資力量的短缺，受眾學生較多的現實導致在授課課程中往往是合班上課，可供師生交流機會少，極少數外聘教師授課大都以講座形式展開，這也使得高校的創新創業教育流于表面，缺乏深層次的傳導，對學生創業規劃無法起到引導作用，難以增強學生創業意愿。

（二）實踐環節比重少

受限于創新創業師資力量薄弱的現實，高校開展的創新創業教育內容主要以理論講授為主，讓學生真正走出去，進入社會進行實踐體驗的機會較少，學生的創業方案無法轉化為現實的具體結果，這也在一定程度上降低了學生創業意愿。學生接受創新創業教育的初衷最終變成為了混學分而學，為了策劃而策劃，學生對創業的認知也就只停留在課本上而已，同時，由于學生身份的局限性，社會上很少有風投公司主動找上學生進行聯合創業，使得學生更加得不到創新創業實踐的機會，這在某種意義上講是嚴重阻礙了創新創業教育的普及。

（三）課程體系建設不完善

創新創業課程作為高等教育內容的重要組成部分，其本身也具有體系化，也有其內在的發展規律。目前雖然大部分高校將創新創業教育逐步融入到專業人才培養方案中，但是創新創業教育與專業課程的契合度和整合度不夠，加上師資力量的局限性，使得在課程建設過程中缺乏與專業課教師的聯動，創業與專業沒有很好的相關聯。在僅有的實踐環節中又更多的以知識和技能的講授，缺少對創業者綜合素質的培養，如創業心理素質、風險評估的能力、領導管理的能力等。

三、構建大學生創新創業教育生態系統及具體實施策略

鑒于職業生涯規劃教育與創新創業教育的內在關聯以及當下創新創業教育存在的相關問題，從生涯發展的視角下來看，要實現創新創業教育效用最大化目標，就需要探索并構建符合高校發展實際的大學生創新創業教育生態系統，這個系統包括兩個階段，第一階段是學生個體內部的生態系統，主要是作用于學生入學至大二前兩年的學習，主要包括學生對自我的認知，包括性格、興趣、技能、價值觀探索。具體地說，這一階段的創新創業生態系統主要包括大學生創新實驗室、職業規劃導師、社團、創業導師等進行的干預活動，能夠對大學生創新創業提供信息，增進信息交流，使得學生有創新創業的意愿。第二階段是外部的生態系統，主要包括職場、創業環境、服務支持、消費群體等外部世界的探索，注重培養學生的創新創業能力。具體地說，這一包括校院兩級的眾創空間、創業大賽、校企合作、家長、政府等進行的干預活動，能夠對大學生創新創業提供技術資源、資金支持、政策扶持，使得學生畢業后更愿意從事創新創業活動。因此，要實現大學生創新創業教育生態系統的良性運轉，就需要以下舉措得到切實的實施。

（一）加強職業生涯規劃課程與創新創業課程的融合度，實現課程體系化

職業生涯規劃教育與創新創業教育相輔相成，從生涯發展視角下來看，將創新創業教育課程與職業生涯規劃課程相結合，有助于將對學生的教育實現過程化，讓學生能在不同的階段接受到不同的創新創業課程，進而不斷完善創新創業知識體系，建立較為完善的創新創業價值觀，并鼓勵學生積極實踐，進行創業生涯規劃。從生態系統角度來看，這一階段主要集中在大學的前兩年，學生剛入學，對所學知識還比較零散，通過職業生涯規劃課程幫助和引導學生學會正確的評估自己，全面的認知自我，另外，結合創新創業課程實踐環節，讓學生能夠實現理論與實踐的相結合，幫助學生找到學習的樂趣和積極性，在這種良性生態循環下，二者都能發揮其最大的適用效果。

（二）加大師資隊伍建設力度，合理安排課程講授內容，實現效用最大化

目前，無論是職業生涯規劃教育還是創新創業教育，師資隊伍的短缺已經成為嚴重阻礙二者順利開展的重要因素。因此，大學生創新創業教育生態系統能否有序運轉的關鍵點就在于有沒有要加大師資隊伍的建設力度。這就要求高校要有針對性、有計劃性地培養和鼓勵相關老師，特別是專業教師，進行創業實踐和培訓，不斷豐富他們創業知識和創業經驗，讓他們能夠在授課過程中以自身實踐經歷拉近與學生的關系，讓學生也樂于學、愛上學。同時，要結合現實情況，對課程講授內容進行合理安排。將職業生涯規劃的理念融入到創新創業教育中，以此實現創業者職業發展能力的培養， 除了創業技能的課程外，還應該包括風險管理、情緒管理、心理咨詢與輔導等創業者綜合素質的訓練課程，多渠道，全方位的提升大學生在創業和職業發展過程中的抗風險能力和自我激勵能力。

（三）拓展創業交流平臺，增加創業實踐機會，實現創業教育成果落地

隨著創新創業教育的逐步普及，有許多學生在學習的過程中或者本身在實踐過程中已經擁有自己的創業夢想，但是苦于沒有創業交流與實踐的平臺，最終這種創業的思想也被扼殺在萌芽狀態。因此高校需要盡可能的多拓展創業交流平臺，為有創業想法的學生提供更可能多的創業實踐機會。這也是大學生創新創業教育生態系統第一階段中要求實施的，如組織各類創新創業大賽，帶領學生走出校園去各大兄弟院校進行學習交流等。讓學生在這種交流和學習的氛圍中取他人的長處，彌補自己的短處，提升自己的創業水平。同時應該尋找創業成功的學生進行創業過程的親身示例，有助于加深學生對于創業的認識！同時也幫助學生少走彎路，真正的提升大學生創業成功率，實現創業教育成果的落地。

【參考文獻】

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