用圖趣撥動(dòng)兒童內(nèi)心的琴弦

倪曉君

【摘要】本文論述小學(xué)音樂(lè)教師將圖畫(huà)運(yùn)用于低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的途徑，提出運(yùn)用“圖形譜”將音樂(lè)形象化和具體化、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)使音樂(lè)內(nèi)容變得直觀(guān)而有立體感、通過(guò)“走樓梯”的方式降低音樂(lè)理論的枯燥感等教學(xué)建議，從而提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣與興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 趣味教學(xué) 圖形譜 簡(jiǎn)筆畫(huà) “走樓梯”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0129-02

音樂(lè)以自身所具有的獨(dú)特藝術(shù)魅力，滿(mǎn)足了人們的精神文化需求，而開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，能為學(xué)生提供審美體驗(yàn)、陶冶學(xué)生的情操、增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界文化豐富性和多樣性的認(rèn)知。小學(xué)音樂(lè)課程，是學(xué)生開(kāi)始接觸音樂(lè)的有效途徑，是開(kāi)啟學(xué)生音樂(lè)智慧之門(mén)的鑰匙，但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩和思維形象、具體的特點(diǎn)，決定了教師要從低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，合理選擇教學(xué)策略，如要將音樂(lè)這門(mén)“看不見(jiàn)”“摸不著”的藝術(shù)轉(zhuǎn)化為動(dòng)情的藝術(shù)，使其變得可動(dòng)、可知、可視，增強(qiáng)音樂(lè)歌唱教學(xué)的趣味性，從而撥動(dòng)兒童興趣情弦，增強(qiáng)兒童的音樂(lè)審美體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，獲得音樂(lè)知識(shí)與技能。

運(yùn)用圖譜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用形象化的手法將音樂(lè)中所要表達(dá)的意思和節(jié)奏等傳遞給音樂(lè)學(xué)習(xí)者。對(duì)學(xué)習(xí)思維還處于形象、具體階段的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，通過(guò)圖形將“無(wú)形”化為“有形”的音樂(lè)教學(xué)方式能夠幫助他們建立起具體形象與抽象藝術(shù)之間的橋梁，能夠激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)、對(duì)歌唱的學(xué)習(xí)興趣，而興趣一旦被激發(fā)，音樂(lè)學(xué)習(xí)自然就會(huì)事半功倍。

一、圖形譜——將音樂(lè)形象化和具體化，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力

圖形譜指的是用點(diǎn)、線(xiàn)、面等圖形或者不同的符號(hào)，通過(guò)視覺(jué)感知的方式將抽象的音樂(lè)音符或者音樂(lè)形象呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)音樂(lè)作品的旋律走向、節(jié)奏長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱等音樂(lè)元素的變化。如果我們能用直觀(guān)的畫(huà)面激活音符表達(dá)的意義，定能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地演繹出歌曲的韻味。在教學(xué)中，筆者常常借助“圖”的直觀(guān)性與簡(jiǎn)約性，通過(guò)“對(duì)比”“展現(xiàn)”等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)聆聽(tīng)的習(xí)慣以及觀(guān)察、分析音樂(lè)的能力，讓不同層次的學(xué)生都能找到自己的感受點(diǎn)，使所有學(xué)生都有發(fā)展的空間。

例如在教授《外婆的澎湖灣》這首歌曲時(shí)，筆者通過(guò)形象的浪花（如圖1）把學(xué)生從“歡快的節(jié)奏”帶到“抒情的意境”中，柔美的線(xiàn)條不僅幫助學(xué)生建立了對(duì)音樂(lè)的直觀(guān)感受，還有助于學(xué)生更好地歌唱、體驗(yàn)，從而把握音樂(lè)作品之內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與音樂(lè)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，借用色彩艷麗、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的圖譜形式呈現(xiàn)音樂(lè)，使聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)聯(lián)系在一起，更好地幫助學(xué)生理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

美麗的圖畫(huà)是凝固的音樂(lè)，優(yōu)美的樂(lè)曲是流動(dòng)的畫(huà)面，音樂(lè)與繪畫(huà)有著緊密的聯(lián)系。如在教唱河南歌曲《編花籃》時(shí)，“朵朵花兒開(kāi)得艷”兩個(gè)樂(lè)句成為了學(xué)生演唱中需要攻克的難關(guān)：學(xué)生不是把“前一句”重復(fù)兩次，就是把“后一句”重復(fù)兩次。歌曲的糾錯(cuò)過(guò)程使得筆者很是費(fèi)勁，不斷思考該用怎樣的方式才能讓學(xué)生唱準(zhǔn)。為此，筆者嘗試用直觀(guān)的圖形將難點(diǎn)處的“附點(diǎn)音符”進(jìn)行“特別”展示，“花與葉”的呈現(xiàn)（如圖2），讓課堂教學(xué)收到了不錯(cuò)的效果。

通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)色彩鮮艷和生動(dòng)形象的圖形譜，營(yíng)造了和諧愉悅、輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，化無(wú)形的音樂(lè)節(jié)奏為有形的圖譜，使學(xué)生對(duì)本首歌曲音樂(lè)旋律的走向和力度的強(qiáng)弱有了直觀(guān)體驗(yàn)與感知，從而引導(dǎo)學(xué)生深深體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)中所蘊(yùn)含的美。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)——使音樂(lè)內(nèi)容變得直觀(guān)而有立體感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

簡(jiǎn)筆畫(huà)，它具有簡(jiǎn)單、形象、概括等特點(diǎn)，而且小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本就思維活躍，喜歡寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，所以，在音樂(lè)課堂中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)不失為吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，而且，簡(jiǎn)筆畫(huà)的另一優(yōu)勢(shì)是可以使看不見(jiàn)、摸不著的音樂(lè)內(nèi)容變得直觀(guān)立體，使學(xué)生通過(guò)音與形的有效融合來(lái)欣賞音樂(lè)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線(xiàn)條、色彩、圖畫(huà)等對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行描繪，將音樂(lè)與繪畫(huà)有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)具體的畫(huà)面和色彩，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行感知與理解。這樣一來(lái)，便能將無(wú)形的音樂(lè)內(nèi)容化為有形的五彩斑斕的視覺(jué)畫(huà)面，音樂(lè)課堂也因此變得富有趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)而促使學(xué)生深深領(lǐng)略到音樂(lè)所具有的藝術(shù)魅力。

在教學(xué)歌曲《愉快的夢(mèng)》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地演唱出如“水波蕩漾”般夢(mèng)幻的節(jié)奏韻律感，教師不妨用一艘艘形象的小船（如圖3）讓學(xué)生隨音樂(lè)的變化體會(huì)小船中隨波蕩漾之美。

三、走樓梯——降低技能學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，生活閱歷不豐富，正處于形象思維高于邏輯思維的成長(zhǎng)階段。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教師，由于忽視低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，所采取的音樂(lè)教學(xué)方式使音樂(lè)成為看不見(jiàn)、摸不著的抽象藝術(shù)，除了音樂(lè)的動(dòng)聽(tīng)旋律能帶給學(xué)生以身心的愉悅感，音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是令學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。大部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音階訓(xùn)練時(shí)方法都比較機(jī)械枯燥，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)，教師可改變教學(xué)方法，使之符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣需求。例如，教師可以讓學(xué)生以“走樓梯”的方式（如圖4）來(lái)學(xué)習(xí)音階，化抽象的音樂(lè)理論知識(shí)為具體、形象、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)情景，從而使歌曲形象直接作用于學(xué)生感官，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，與此同時(shí)，教學(xué)方法富有趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)低年級(jí)兒童這類(lèi)學(xué)習(xí)群體，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要通過(guò)科學(xué)有效的途徑，將音樂(lè)這門(mén)“看不見(jiàn)”“摸不著”的藝術(shù)轉(zhuǎn)化為“動(dòng)情的藝術(shù)”，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂里“看”見(jiàn)音樂(lè)、感受到音樂(lè)，使學(xué)生感到幸福、得到鼓舞與力量。真正美好的音樂(lè)課堂，應(yīng)遵循讓學(xué)生親自“體驗(yàn)”與親身“經(jīng)歷”的路徑執(zhí)著前行，將精心的預(yù)設(shè)、精美的結(jié)構(gòu)、精彩的生成、精妙的智慧巧妙融合，從而撥動(dòng)學(xué)生興趣情弦，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，獲得音樂(lè)知識(shí)與技能。